【正文】  【摘 要】 教贵引导，学贵有疑。学起于思，思源于疑；常有疑问，才能常有创新。现代高中地理教学要激思启智，帮助学生学会学习。我们的学生只有学会学习，才能成为时代发展的真正主人。创新是社会发展的必然趋势，自主学习是学会学习探究的主渠道，培养学生的问题意识就是教会学生自主探究，这是新课程理念下的我学习、我做主、我参与、我快乐、我收获！
　　【关键词】 高中地理；师生和谐；设疑问难；主动探究

　　发明千千万，起点是一问。学问学问，既要会学，更要会问。教以生为本，学以悟为根。问题是新课程理念下地理课堂教学的核心，更是激发学生发散思维的重要“法宝”。我们要善于培养学生的问题意识，力求使我们的学生能够在“想问”、“敢问”、“会问”、“善问”、“巧问”中学活高中地理，让学生在地理教学活动中感到地理知识是那样的科学、有趣、深奥、有序、魅力。
　　一、转变教育观念，促进自主学习
　　教是为了不教。教就要让学生学会自主学习。我们知道，授人以鱼不如授人以渔。二十一世纪是知识爆炸的世纪，不会学习将来就会成为文盲。因此，教会学生学习是我们课堂教学的重中之重。特别是对于高中生来说，地理知识是那样的丰富多彩，形式多样，错综复杂，魅力无穷，就更需要我们引领高中生掌握学习地理知识的技能技巧，学会去粗取精、去伪存真，获得自己真正需要的地理知识，为祖国的繁荣富强添砖加瓦。
　　转变教育观念，就是改变过去那种“满堂灌”、“注入式”的陈旧教育模式，践行新课程理念中的以教师为主导、以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题、得出结论。让高中地理课堂教学生机勃勃、有说有笑，答案各抒己见，不亦乐乎。课堂教学有民主、有自由、有和谐、有平等，师生都觉得其乐无穷，快快乐乐，收获满满，课堂时间短暂而愉快，师生都乐不思蜀。
　　竞争无处不在，只有敢于在高中地理课堂教学过程中善于乘风破浪，直挂云帆济沧海，才能培养中学生的问题意识，形成独特的教学风格，造就时代所需要的有担当、有责任的栋梁之才。作为高中地理教师，面对世界性的科技大挑战，如何培养学生自主问题意识和创新精神，促使学生“想学、要学、乐学、会学”，使学习成为学生的内在需要，为学生未来的工作和学习打下坚实的基础，是我们高中地理教师必须充分认识，认真研究的重要课题。
　　有志者事竟成。师生都要树立自信心。教师要相信自己能把学生教好，学生要能相信自己能把知识学好。
　　二、创设教学情境，成就问题意识
　　情境教学是成就高中地理课堂教学高效课堂的重要捷径。问题就像美味佳肴中的盐，没有盐就没有美味佳肴；情境教学是万花丛中的佼佼者，更是耀眼星空中的明星。高中地理巧用情境教学就像高效课堂中的催化剂，有了情境教学，课堂教学就会妙趣横生，幽默风趣，情趣盎然，百花争艳。
　　情为境生，境为情设。创设高中地理情景的方法很多，我们可以创设多媒体情境，可以创设音乐情境，可以创设问题情境，可以根据学生实际，教材实际，学校实际，利用新颖的故事激趣，让课堂更有味；巧用栩栩如生的情境对话，让课堂更活泼；融入学生的生活情境教学，让课堂更真实；开展角色扮演活动，让课堂更快乐。说一千，道一万，教师要从多个情境角度着眼，创设生动有趣的情境课堂，让课堂插上灵动的翅膀，让学生在地理知识的天空里自由自在地展翅翱翔。
　　施教之功，贵在引导。面对浩瀚的地理知识，我们需要择其善者而从之，其不善者而改之，择优录用，恰到好处地处理好教材，灵活运用教材，达到优胜劣汰地使用教材。既要教活教材，也要教活学生。例如：我组织学习鲁教版必修二第一单元第二节中的“人口迁移与人口流动”时，启发学生思考：现在每年春节的春运压力大的原因主要是因为有哪部分人在流动？（农民工）。农民工为什么需要大量迁移？（农民工需要外出挣钱）。他们不迁移流动行不行？（不行）。农民工是从什么部走向什么部？（农民工从西部走向东部）。农民工从西部走向东部打工说明了什么？（东部经济发达，西部经济滞后）。如此这般引导，学生循序渐进领悟地理知识，当然可以激思启智，豁然开朗。
　　高中地理课堂教学过程中实施情境教学，是践行新课程理念的理想策略。我们一定要与学生一道同舟共济，迎难而上，知难而进，排除万难，竭尽全力，将深奥的高中地理知识化难为易，化繁为简，促使学生一通百通，产生兴趣，寓教于乐。比如我组织学习鲁教版必修一第一单元第三节“地球公转的地理意义”时，就巧用多媒体课件，模拟地球公转，将台灯、地球仪、适当的线进行演示实验，学生得到了真实的实验观察，施教起来，简单易行，有效帮助学生打开空间想象力，如此这般教学，学生对昼长夜短，昼短夜长，春夏秋冬，冬去春来，明明白白，清清楚楚，可谓一了百了。
　　只要努力，面包总是有的。只有不会教的老师，没有教不好的学生。相信我们师生能行，就会教学双丰收。
　　三、善于合作探究，培养问题意识
　　众人拾柴火焰高。三个臭皮匠，赛过诸葛亮。面对浩如烟海的高中地理知识学习，我们师生需要群策群力，心往一处想，劲往一处使。力求各自在自主学习的基础上实施合作学习和探究学习，这既是课程改革的需要，素质教育的必然，也是造就高中生地理知识核心素养的前提条件。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。任何学科都有它的规律可循，高中地理更是我们设疑问难的好教材，只是需要我们在小疑小进，大疑大进的学习过程中，需要遵循一定的思维方式，比如科学性、联系性、有效性、真实性、启发性、新颖性、逻辑性、层次性、趣味性等等，不能想当然，无限制，要一切从实际出发，注重课堂教学的高效原则，无论如何都要让我们的学生动有所得，学有所获。
　　实践出真知，合作才能共赢。创新是教学发展的动力。新课程理念特别强调，现代课堂教学一定要实施自主、合作、探究性学习。并且需要将自主、合作、探究性学习进行有机整合，这是师生构建高效互动的大势所趋，形势所迫，势在必行。自主学习在于主动性、独立性、自控性的自主学习；合作学习在于交往性、互动性、协调性的开展；探究学习在于问题性、过程性、开放性的灵活运用。有效处理它们之间个体与整体的关系，这是教活教材的奠基石。如我组织学习鲁教版必修一第一单元中的单元活动：“用罗盘辨别方向”、“用太阳辨别方向”和“用北极星辨别方向”时，就有效将学生分成三个小组，让各个小组分别探究罗盘辨别方向、用太阳辨别方向、用北极星辨别方向的技能技巧，并将自己组的探究结果总结出来，让小组长代表该小组在全班学生中作交流发言，既有利于相互交流促进，又有利于增进同学情感，更有利于学生之间的团结协作，实践操作，强化探究兴趣。
　　问题意识的培养讲究艺术，更注重策略。学生问题意识的培养是一个循序渐进的过程，我们不能急于求成，而要做到随风潜入夜，润物细无声，让我们的学生在不知不觉中学会不达目的不罢休，敢于攻关，善于思考，勤于训练，不断强化，逐步形成。
　　总之，追求无止境。课堂教学没有最好，只有更好。高中地理课堂教学的问题意识培养需要多角度、多方面、多举措、多元化进行。我们只有想方设法，与时俱进，不断改进教学方法，灵活运用多媒体课件，注重创新，重视情境教学，时刻以学生为主体，积极引导学生参与课堂教学，让学生把学习高中地理知识的兴趣激发起来，让学生自觉主动地在自主学习的基础上，敢于与其它同学合作探究，才能真正实现新课程理念下的让课堂充满问题，让问题充满思考，打造行之有效的高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]张才花.高中地理教学中学生问题意识的培养策略[J]；中学课程资源，2019（11）；
　　[2]朱建君.高中地理教学中学生可持续发展意识的培养[J].中学课程资源，2020（06）；
　　[3]武贵艳.高中地理教学中学生问题意识的培养策略研究[D].云南师范大学，2019。