【正文】  【摘 要】 秉持深度教学理念其目的就是让学生学有深度有效果。本文探讨了教学有深度的激发学习兴趣、创设问题情境、开展应用探究等三种实践应用路径。
　　【关键词】 小学数学；深度教学理念；应用 

　　让学生获得良好数学教育的理想变成现实，惠及学生发展，仅从技术层面进行方法改进和手段创新，显然是不能实现的。在2007年，由华中师范大学教授率队主研的深度教学由此揭开了面纱，进入了教学者视野。作为一种新理念，与人们习惯了的教育思想融合并不是件轻易的事，需要教学者真切地看到其在促进学生发展中的重要作用才能引发其思维的转变。现目前，新课改一再强调提效增质，强调优化育人。而深度教学的“深层”“深刻”和“深度”追求显然与此不谋而和。在这种背景下，作为小学数学教育人，我们如何化深度教学理念为自己数学课堂教学实践的行动思想，就成为在改革之际需要认真思考的问题。下面，我结合实际谈谈深度教学理念在小学数学课堂中的实践应用。
　　一、激发学习兴趣，让学生主体乐于深度学习参与
　　秉持深度教学理念其目的就是让学生学有深度有效果。而这个目的的实现不是管强制管压而是学生自主性充分发挥作用而成的。因此，持深度理念教学首要追求就是应让学生主体得以实现，能充分发挥作用。这多年小学数学教学实践让我们感受到激发兴趣在增强学生主体性的作用，有了强烈兴趣作刺激，学生自然就有“我要学”需要。因此，激趣增情感就成为我们让学生主体乐于深度学习参与的首要追求。例如，在执教《运算定律》新课时我们就可以“爱心救援大行动”来激学生看图兴趣，让他们在事件的急切催促下变得学有动力，积极地就参与到看图列式找计算方法中来了。这样的导入教学显然为学生深度学习参与提供了良好的兴趣支持。
　　二、巧设问题情境，让学生思维能主动投入到深度学习中
　　问题情境是学生参与深度学习的诱发器，其可以驱动学生体验数学知识的发现和形成过程，使学生主体性得到充分发挥，从而在与知识的碰撞中建构成可以自已的知识单元。这就是深度教学引领的深度学习、多年实践告诉我们，要想在数学教学实施中真正实现问题情境的教学意义，教师首先就必须要明确创设问题情境施教的真正目的，不是为情境而问题，也不是为问题而情境。当激趣变成现实时，我们就要保证所创设的问题情境具有趣味性、探究性和最强烈的诱思性，如此才能吸引学生眼球，增强注意力，引发探索欲望。能实现这样效果的问题情境，我们应这样来创设。
　　（一）问题情境生活化。生活内容因为有生活经历而变得简单易懂。特别是越贴近学生实际的生活，更具有吸引力。而且，在现实生活体验过程中，学生可以发现数学原型，可以为学生更好地理解数学知识而提供必要认知基础。这样就可为学生深度学习提供认知经验。为此，教师要根据学生的生活体验情况，为其创设生活化的问题情境，满足学生的数学学习需求，激发学生的问题探究兴趣。以“平移”为例，在现实生活体验过程中，学生随处可见平移现象，以此为切入点，教师在组织教学活动时，利用多媒体直接向学生展现电梯运行、折叠门开关、汽车奔驰等画面，使学生在真实的情境体验中产生熟悉感，同时提出这样的问题：观察这些现象，你可以发现它们有何共同点？从而驱动学生分析生活现象，把握数学知识，为深度理解平移打下坚实的基础。
　　（二）问题情境应层层深入。由浅而深，让学生从化繁为简中得到拾阶而上的思维训练，这也是深度学习的必经步骤。对小学生而言，无论面对的是数学概念还是定理、公式，都是复杂、抽象很难懂的。因为他们大多只能从简单的知识入手，循序渐进地分析解读复杂的知识。由此，开展深度教学活动时，教师要立足学生认识实际，创设层层深入的问题情境，使学生在由易到难的问题思考、探究中，逐步掌握数学知识，实现对知识的深度理解。在一个个问题的驱动下，围绕数学问题展开由浅入深的探究，一步步地探寻到概念的深层含义。
　　三、开展应用探索，让学生在深度学习中获得实践能力提升
　　深度教学的实施，以学生深度发展为目标。新课程改革的实施，对学生的发展提出了知识、技能、方法、情感等多元发展要求。其中，数学应用不仅是检验学生数学学习成果的主要方法，还是驱动学生学以致用、提高数学学习水平的主要途径。因此，教师在组织深度教学时，要从数学应用入手，为学生设计多样的实践探索活动。创设实践探索活动旨在打破习题演练的限制，使学生充分发挥主观能动性，灵活运用所学知识，积累应用经验，为参与社会生活打下坚实的基础。以“扇形统计图”课堂教学实施为例，在为学生动手体验时我们可设计“我来当家”的操作活动，要求学生对家庭今年上半年在衣食住行方面的花销进行调查，并根据所学知识，选择合适的统计图进行展示。在这样的活动体验过程中，学生会学会如何收集信息，并通过对各种统计图的分析，把握各自的优势和特点，建立对所学知识的深刻认知，在学以致用中享受数学学习的乐趣。不少学生统计之后，对家庭消费进行反思，提出科学消费的想法，有利于学生树立正确的生活意识。
　　总之，深度教学理念在小学数学课堂中的实践应用，是一线教师为着有效教学、高效育人而展开的教的探索。其最终还是对教的优化和实现学的最大化，让学生在深刻体验和感知中获得深度学习效果。当然，在实现深度效果的过程中多媒体与数学学科教学在手段上的深度融合也是重要路径之一。这一点在教育信息化的今天尤其要做到。
　　参考文献：
　　[1]苏凤英，深度学习在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络，2020年。
　　[2]胡爱莲，深度学习在小学数学课堂教学中的实践探索[J].中国教师，2020年。