【正文】  【摘 要】 《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称新课标)订明:“在义务教育阶段，学生应首次学习以祖国语言文字沟通，以进一步提升思想文化素质。”我们需要加大初中语文教学中“教表达”的课例研究，探究培养初中生语言表达能力的方式，对于培养初中生的核心素质是必不可少的。本文以教材为基础，就如何提高表达能力，把握和落实新课程标准的实质，提出以下五点建议。
　　【关键词】 教表达；情景化；表达

　　“教表达”的概念最早由贵州师范大学吕传汉教授提出。表达不仅仅是一种种素质，也是一个能力：它说明一个人可以用特定而清晰的方式来表达自己的思想、情感和愿望，并通过语言、文字、动作和表情等，让别人知道、认识和掌握的能力。当中“教表达”是指教学在语文教学过程中培养学生敢表达，学会用祖国语言文字展开口头和书面表达的方法。
　　一、确定教学目标，合理设计教学活动
　　在新课程标准下，语文教学的总体目标是：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个方面展开设计，交叉渗透、相互融合。”课程目标的设置应注重中学生语文素质的全面提高。所以，在课堂教学中，教师应先提出具体的教学目标，并针对语文课程和初中生的特点提出具体课堂教学方案，使初中生更好地掌握所学内容。然后，再根据初中教材本和中学生的具体情况，再提出具体的课堂教学目标，围绕学生展开，科学有效的安排教学活动，实现教学目标的完成。举例子而言，设计《走一步，再走一步》的教学目标主要是能够较为清晰准确全面地复述故事的情节。
　　二、调动学习乐趣，促进学生敢于表达
　　语文课标认为：“语文教学有必要使学生的积极性得到调动，使其自主学习意识和习惯得到训练。”所以在语文教学过程中，关键的是利用教师的进一步引导和激励，同学生之间可以良好协作交流，使得学生能够主动性的学习。渲染健康积极的语言氛围，促进学生敢于表达自我，是培养学生语言表达能力的必要条件。此阶段要循序渐进，不要操之过急，举办各种活动，对中学生们进行指导与激励，促进广大学生加入到活动之中，帮助学生敢于表达
　　1.讲故事的活动
　　教师要使学生能够对口语能力有更深刻的理解，不要仅仅认为掌握好的口语能力只是人与人交往中的必须条件，更要让学生认为其有助于训练学生的注意力和观察力，有利于发展学生的智力。上课前三分钟，学生可以轮流讲：在自学课上，学生能够通过讲故事的形式讲述自己所见所闻的事件。而且，还能利用角色扮演的活动，基于故事内容，进行角色表演。以《散步》课堂为例，让学生讲家庭温馨和谐的故事；课下，让学生谈论父母在家庭中的角色，通过具体例子告诉家长如何在家履行职责，并引导学生把想说的话告诉家长。这样可以进一步引导学生思考和表达。
　　2.写小作文活动
　　教师应该把写作任务合理与教学活动结合，引导学生学会自己写小作文，便于学生将自己所经历、所看见的事件以作文的形式写出来。如在《皇帝的新装》教学中，教师可以设计一些作业，要求学生描写出课文中有哪些角色最让你印象深刻？假如你可以变成文章中的一个人物，你想成为谁？为何？
　　三、教材语境化，指导学生深刻表达
　　新课程标准中对教材开发的具体指导如下：“语文教师需要对课程资源的开发和利用展开一定的重视，有创造性的进行不同的教学活动，培养学生能够在不同场合学习并运用语文的意识，全方面促进学生的语文素养。”教师要有能力把教材的内容转变成情境化，让学生在其中可以自行认识并充分掌握，更加与现实接轨，助于学生深刻理解教材中的知识内容。举例来说，教学《皇帝的新衣》的过程中，教师以文章的内容为基础来展开情境的设计，把学生带入到文章描写的情境当中。由学生们依次饰演国王、骗子、大臣、以及小孩子上台进行对话，以发挥学生的创造性，当小孩子揭穿骗局以后，每个人怎样表现。通过戏剧化的情境和强烈的参与感，触动学生的主观能动性，设计出生动的描述以及身临其境的场景，使学生提出自己的观点，引发学生的自我思考。
　　在情境的创设下，可以使学生的表达欲望得到充分的展现，也为培养学生的表达能力奠定基础。为此，教师对情境的设计要予以充分的重视，以达到激发学生的表达热情和兴趣的目的。
　　四、依托阅读教学，奠定学生表达基础
　　新课标针对阅读教学和写作教学的关联，作出了更加具体的阐释：“我们需要对写作教学、阅读教学和口语交际教学予以一定重视，以实现看和写、说与写的互相融合，共同推进。”
　　在某种程度上来讲，阅读能力提升了，语言表达能力也一定会提升。让学生有话可说，教师基于阅读教学，进一步引导学生利用语文的学习和文章的阅读得到积累和促进，使开口表达和写作有一定的基础并做好铺垫。老师要引导学生在课内阅读教学活动中了解阅读方式，蔓延到课外阅读知识，创造了学生自阅的环境。展开课堂阅读活动的时候，教师需要让学生把注意力更多的放在课文本身，也要有吸引力的为学生讲述一些课外内容，以达到他们的视野得以扩大，兴趣得以提高。有关课外阅读方面，教师应该为学生们设计一个全面的规划，并定期检查和指导他们。例如教学《社戏》过程中，教师基于指导学生学习课文和认识江南社戏风俗上，需通过教学活动前搜集的资料，给学生讲述社戏风俗，这会有助于学生更充分的掌握社戏风俗。而之后，老师也应该运用阅读、上网等的手段指导学生课后进一步了解民风民俗，同时要求学生学会摘录积累，教师还需要在课堂中设置一个分享会，让学生一起分享各自知道或者熟悉的民风民俗。
　　利用这样的方式，充实学生的知识，扩大学生的眼界，培养学生的能力，实现教学的目标，促进教学的质量。
　　五、结束语
　　叶圣陶先生曾说：教是为了不教。教师要敢于放手，培养学生的表达能力，促进学生的语文能力，这是语文学科的教学目标，也是学生语文综合能力的最直接反映。语文教师不应将表达能力与语文课程的其他有机元素分开，恰恰相反，老师应该从宏观与全局的视角正确地重新看待语言表达水平在语文课程中的核心作用，并针对制约语言表达能力的各种因素提出了正确的教学措施，以促进学生表达水平的良好表现。
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