【正文】  【摘 要】 对素质教育实施过程进行回顾，可以发现小学数学课堂教学仍然存在一些问题，成为了阻碍新课程改革工作落实的瓶颈。基于此，对小学数学课堂教学问题及成因展开了分析，在总结教学实践经验的基础上对课堂教学的改进方法进行了探讨，为关注这一话题的同行提供参考。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；经验总结

　　在新课改背景下，小学数学教学需要达到更高要求，确保素质教育能够得到更好落实。从课堂教学着手，对以往教学问题进行深入剖析，运用积累得到的经验为教学开展提供指导，能够推动小学数学教学改革，促使课堂教学得以高效开展。因此，还应加强小学数学课堂教学经验分析，结合课程特点和小学生认知发展规律采取有效教学措施，从而取得理想的课堂教学效果。
　　一、小学数学课堂教学现状
　　（一）教学问题
　　经过多年教育改革，小学数学教育开始增加自主探究活动的开展，以促使课堂教学更加有效。但从实践教学情况来看，依然存在为活动而活动的问题，导致课堂教学缺乏灵动性，学生被动参与课堂教学。在课堂教学中，教师将结合教材任务完成学生学习任务布置，使得课堂教学呈现出为完成教学任务而设计的情况。受这一因素影响，课堂上尽管绝大多数时间被活动占据，却依然以教师说话为主。而学习主要为知识内化过程，现阶段小学数学教学则更侧重外化作用，相较于强调学生明白算理，更侧重让学生练习说理。但从小学生认知发展过程来看，思维和语言时常无法保持同步，即便能够说明白抽象数学内容，也无法保证学生能够做到灵活运用。而在教学活动中，完全由教师安排教学程序，使得学生始终处于茫然跟随状态，为达成教师布置的任务进行力所能及的劳动，不利于学生问题分析和解决等各种能力的培养。
　　（二）成因分析
　　深入分析素质教育改革目标可知，小学数学教学不仅需要重视知识传授，也要重视技能和素养的培养。上述问题的发生，主要是由于小学数学课堂教学依然存在重视认识轻视情感的问题，使得教师忽视了学生的学习体验，对学生数学学习兴趣、习惯等方面的培养不足。树立新的教育观，教师才能在要求学生掌握基础知识和技能的同时，得到思维品质培养。而在新课程改革中，明确要求教师不仅需要教授知识，更要使学生明白如何学习知识，就是需要以学生学习为中心，由教师帮助学生完成学习任务。教师未能从根本上理解这一观点，造成小学数学课堂依然将教师、教材当成是中心，采取的教学模式依然以教而非学为核心。想要使数学课堂换发活力，还要真正满足学生的学习需求，使学生主导教学活动，学会主动适应数学学习，形成良好学习习惯，为学生终生学习能力的培养奠定扎实基础。以科学教育理论为指导，教师还应加强课堂教学实践探索，促使教学模式、方法得到改进，继而达到提高课堂教学水平的目标。
　　二、小学数学课堂教学经验总结
　　（一）重视激趣引导
　　1.创设趣味课堂情境
　　转变教学理念，在小学数学课堂教学中教师还应重视学生数学学习兴趣的激发和培养，以便使学生真正参与到课堂教学中。在小学阶段，学生好动活泼，注意力难以集中。结合学生这一特点，还应通过创设情境使学生学习热情得到最大限度激发，完成轻松愉悦教学氛围营造。例如，在学习“图形的变换”内容时，课堂教学一开始教师可以结合学生兴趣组织折纸游戏，利用多媒体播放过年剪窗花、贴窗花的场景，然后组织学生进行简单图形折叠。在热烈的游戏氛围中，教师可以引导学生尝试通过旋转或平移部分图形得到对称图形，在加强新旧知识衔接的同时，使教学内容对学生产生足够吸引力。数学知识来源于生活，教师可以联系生活实际完成情境创设，在拉近数学与學生间的距离的同时，使学生感受到数学学习的重要性。例如，在学习“人民币换算”的内容时，教师可以利用多媒体展示超市情境，要求学生根据教师展示的人民币种类说明如何付钱。而在创设的情境中运用数学知识，能够使学生感受到数学学习乐趣，做到全身心地投入数学学习。
　　2.合理提问引导思考
　　激发学生的学习兴趣后，教师需要对学生的探究学习给与正确指引，从而完成高效、有序数学课堂的建立，营造浓厚学习氛围。从实践教学情况来看，拥有丰富经验的教师可以通过一系列问题，引出学习重难点，促使学生连续思考，得到创造性思维培养。例如，在学习“平行四边形和梯形”的“垂直和平行”内容时，教师可以在利用情境激发学生对图形的兴趣后，提出“给你们两根笔，能够摆出哪些图形”的问题，促使学生尝试摆出想象的图形。教师根据学生在课堂上的总体表现，可以选几个具有代表性的回答展示出来，然后由学生补充展示，并提出“看到这些画法，你有怎样的想法？”促使学生联想到纸上两条直线相交或不相交的理论，引出平行概念。针对学生提出的特殊相交情况，教师可以提出“用三角板或量角器进行测量，可以发现什么”的问题，引出两条直线相交形成四个直角的“垂直”现象。通过教师的一步步引导，能够使学生深入思考和分析，逐步完成学习内容总结，从而保持高效学习状态。
　　（二）加强互动沟通
　　1.合理进行语言互动
　　在数学课堂教学过程中，教师想要推行民主教学，使学生成为学习主体，需要与学生平等对话与沟通。语言互动为基础模式，还应从单向转为双边，由教师为学生学习提供指引的同时，使学生向教师及时反馈学习情况，促使双方有效沟通。例如，在学习“分数”的内容时，不同于过去教师直接提出“一共6个苹果，平均分给3个小朋友怎么分？”等问题，教师还应向学生询问“有6个苹果和3个小朋友，你们想要怎么分，为什么？”根据学生提出的不同想法，教师可以因势利导引入新知识，促使学生根据各自需求进行学习。在课堂讨论过程中，教师应当给与学生更多空间，而并非一味要求学生回答自己的问题。在讨论环节，让学生高声辩论或小声讨论，对学生表达的不同想法进行表扬，然后引导学生进行自我验证，促使学生逐步掌握数学探究学习方法。此外，教师需要鼓励学生提出质疑，不仅可以对教师提出的内容进行质疑，也可以质疑教材内容，使学生保持强烈的求知欲，养成主动发问和思考的良好学习习惯。
　　2.重视师生思维互动
　　强调互动沟通，并非要求在小学数学课堂上对学生的说话能力进行训练。因为边做边说为思维处于低级阶段的表现，想要使学生的数學思维取得发展，还要使语言和思维的发展保持良性循环。结合这一目标，教师在课堂教学中还应重视与学生的思维互动，引导学生得到数学思维拓展。例如，在对“鸡兔同笼”的问题进行解答时，教师在提出自己的解题思路后，可以由学生自主建构解题思路，然后组织学生进行多种思路的比较，加强思维碰撞与互动，得到发散思维培养。考虑到小学生的抽象思维能力较弱，教师可以沿着学生的思路与学生一同探究，共同完成解题过程分析，对学生思维进行论证。在实践论证过程中，可以帮助学生理清思路，对数学学习从感性认知逐步提升至理性，得到能力内化，学会从多角度分析、思考和归纳问题，为学生学习数学奠定良好基础。在思维互动期间，教师需要适时给予学生激励，促使学生获得良好情感体验，形成数学学习信心，保证学生乐于思考和验证想法，得到数学学习能力的提升。
　　（三）开展丰富的活动
　　1.联系生活，引导观察
　　在课堂活动组织方面，还应由学生主导，确保学生能够获得丰富活动经验，得到数学技能培养。考虑到数学内容较为抽象，学生难以从中获得探究学习思路，教师还要引导学生联系生活进行自主观察、分析，逐步完成本质内容挖掘。例如，在引导学生初步认识“立体几何”的相关内容时，考虑到学生空间想象力有限，可以先展示相关立体几何模型，然后由学生各自联想生活中的事物列举常见立体几何。根据学生各自列举的内容，学生可以自行进行观察，对立方体、圆柱体等不同立体几何图形的棱、角、面特征展开分析和总结。得到相对直观的结论后，学生通过相互讨论可以发现不同立体几何图形的特征，并通过比较积累丰富的认知经验，最终对学习内容产生深入理解。由学生自主安排学习内容，能够使学生保持活跃思维，开展个性化学习活动，得到思辨能力激发。而在自主观察、分析和思考过程中，可以使学生形成理论联系实践的习惯，得到学习经验提升，促使课堂教学质量得到提高。
　　2.组织探究锻炼能力
　　组织学生开展课堂探究学习活动，教师还应考虑学生思维发展水平，结合学生心理特征完成学习任务布置，促使学生能够顺利开展活动。例如，在学习“长方形面积”的内容时，对于学生来讲理解起来具有一定困难，教师还要利用学生熟悉的案例解答学习的疑惑，提出“学校要建塑胶跑道，需要铺多少草坪呢”“学校要换新玻璃，需要买多少玻璃”等不同的学习任务。学生根据各自熟悉的内容，可以选择不同的任务，以小组合作形式开展探究活动。结合生活知识，学生可以对面积单位及相关几何知识进行分析、讨论，加强对单位面积大小概念理解的基础上，高效开展探究活动，得到问题分析和解决能力的培养。在各小组完成任务后，教师可以引导各小组进行相互评价，引导学生深入思考，反思和总结自身学习问题，实现不断改进。通过对学生已有知识和经验进行充分调动，能够使学生主动达成学习目标，在得到思维能力锻炼的同时，得到自主学习能力和实践探究能力的提升。
　　三、结论
　　综上所述，想要真正落实小学数学教学改革工作，还应从根本上转变教学思想，在课堂教学中突出学生的主体地位，围绕学生学习需求合理进行教学设计，从而使课堂教学效率得到提升。结合实践教学经验可知，还应重视学生学习兴趣的激发，在密切互动中加强学生引导，促使学生在丰富实践活动中得到能力锻炼和素养提升，继而推动学生的全面发展。
　　参考文献：
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