【正文】  【摘 要】 分层教学主张教师以学生的实际基础为出发点，将学生分成若干层次，然后制定相应的教学目标、教学内容和教学方法，还要制定鼓励性的分层评价体系，激发每一个学生向高一层次学习目标努力的强烈愿望和信心，从而使每一个学生得到持续、平稳的发展。分层教学是实施素质教育的一种有效的方法。
　　【关键词】 高中英语；分层教学；备课分层；提问分层

　　分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生个体差异，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同成功的有差别课堂教学模式。分层教学以其独特的魅力在各个学校、各个学科中得以推广和应用，而且都取得了显著的效果。而这种人人为之赞叹的教学法怎样在高中英语教学中得以实施呢？下面笔者结合自己的教学经验，简单谈谈分层教学在高中英语教学中的实施方法。
　　一、备课分层
　　有人把备课比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。而是应当准备“一大多小”教案。即一个大教案，2—3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（差生、优生、特长生）而言。在教学中教师可多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。备课时，大教案应照顾一般学生。如一般的学习生词，掌握“四会”单词，做游戏，回答关于阅读理解的“Yes/No”questions和较容易的“wh-”questions，掌握课文中的重要语法知识点等等。而小教案则课让差生在指导下上台表演做游戏，或者让特长生组织同学上台表演做游戏等等。这样既可以训练学生的交际和表演能力，同时又利于提高他们的学习兴趣，促进英语的学习。
　　二、课前预习分层
　　预习是学习的最重要环节之一，是否进行课前有效预习对于学生的听课效率有很大影响。而学生的预习能否做到有效，除了学生的主观学习意愿以外，还要看教师交给的学生的预习任务是否让学生有有足够的能力承担。因此在高中的英语教学中，教师应结合教学目标，对学生的预习内容实施分层，以争取让每个层次的学生都能在预习中各得其所，有效得到提高。以一篇课文为例，给学生的预习任务注意可分为以下三层：首先是熟读并掌握单词的拼写及词义、词性，及重要词组的掌握和理解；其次是通读文章，理解文章意思并能够根据文章内容回答一些问题；最后是在理解文章的基础上，查找一些有关文章的拓展方面的知识。对于任务一，要求全体学生必须完成；任务二，要求无词汇方面学习困难的学生须完成；任务三，让有兴趣的同学去完成。这样的分层预习任务，同时照顾到了各个层次的学生，使所有学生都能在预习中有所收获。反之，如果要求全班同学在预习时都要完成三项的话，结果可能反而达不到预习的目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
　　三、课堂提问分层
　　为了使高中英语教学中的课堂提问更具针对性与实效性，教师在上英语课，进行课堂提问前要对不同层次学生的学习情况有所了解和掌握，这样，在提问时才可以使不同层次的学生都有所回答。按照我们所要进行的英语分层的原则，一些难度很大，对学生的思维能力和理解程度要求很深的问题主要由优生来回答，对于相对那些较难的wh之类的问题则可以让中等生来解答，对于问答直接简单，如学生在回答Yes＼No等方面的问题，或者很容易回答甚至可以直接从原文中能直接找到答案的，则可以由差生来解答。当然，对于一些较难的问题，我们在提问时，也可以先邀请差生来回答，优生和普通学生来进行适当的补充，在不同层次学生的合作下，使问题得到解决。总之，在高中英语教学中，实施分层次教学提问时，要让各个层次的学生都能参与进来，让不同层次的问题的过程中，都能有所收获和体验，使其在原有的基础上都有所提升。
　　四、练习实施分层
　　在教学实践中发现，对施教和练习进行分层是分层的重点。优生要以“放”为主，在“放”中有所“扶”，侧重让这些学生自主学习；对其他学生，则还是以“扶”为主，慢慢达到由“扶”到“放”，侧重于提升这些学生的自主学习能力。通过这种分层教学，引导每个层次的学生在适合自己的层次中可以得到提升，使得那些差生达到教学大纲的基本要求，中等生或是潜力大的学生得到提高和充分发挥，成绩优异的尖子生能更进一步提升。做到每个层次的学生的学习需要都能达到满足，提高学生的学习兴趣，这对学生非智力心理因素有着积极的作用。根据教学大纲要求，并结合教学的内容和学生的实际情况，要精心设计课堂的练习，尽可能让所有的学生找到适合自身水平的练习。全班学生必须掌握课后练习题的所有要求。对于中上生来说，这些要求是没有多大问题的，能独立完成就达到要求了。对于中下生特别是后进生来说，这类题有时可能有一些困难。这时，教师要多进行个别辅导，帮助这些学生尽快完成学习任务。这种分层的好处是，针对性比较强，没有把全部学生一把抓。在学习过程中，学生的思维量扩大了，学生的思路扩展了，学生的学习积极性提高了。这样，在原有基础上，所有学生有了不同程度的提高。
　　五、分层评价
　　在教学中实施分层评价，通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况，其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。经常性的反馈是提高教学效率的保证，评价的机制也要结合学生的特点进行。在分层教学中对学生的评价标准也要体现分层。作为教师应该改变评价的观念，把对学生的评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了调动学生回答问题的积极性可以在提问设计，作业设计上进行分层，让学生自由选择。也可以同样的作业采用不同的评价标准，让他们都能出色的回答问题，以建立信心。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次学生的要求。
　　总之，分层教学这种教学方式不仅使得教学课堂的学习的效率提高了，并且将教学的质量有了进一步的提升。