【正文】  【摘 要】 新课程教学标准指出小学道德与法治课堂的教学，需要依赖于学生的日常生活，鼓励学生在学习理论知识的同时感悟生活，获取生活经验，提高学生在生活中反思学习知识的意识，让学生在生活化的教学中构建对道德与法治知识的认识，促使学生思想道德品质的培养。因此，在课堂教学中教师要尝试让学生作为学习主体，为学生创设体验式的学习情境，让学生在体验中有所感悟，达到触动学生心灵的教学目标。
　　【关键词】 情境；角色；小组；生活；体验

　　在小学道德与法治知识的教学中，采用体验式的教学方式能唤醒学生的思维，让学生在生活中感受教材中学习的理论知识，借助自己的生活进行知识的理解。新课程教学标准强调将学生品德意识的培养作为学生生活体验教学的标准，尤其是中段的小学生，直观地感受生活中的知识相对于教师的灌输教学效果更好。教师要关注学生的学习情况，直观地为学生设计体验式的活动，帮助学生内化课堂上学习的知识。学生在体验学习过程中会自觉规范自己的行为，加深对生活中事物的认识。
　　一、创设情境激活学生体验
　　小学生在进行道德与法治知识学习时会受到教师课堂情境的刺激，让学生对于所学习知识产生情感共鸣。如果学生对于道德与法治知识缺乏喜欢，就会感觉课堂上学习的知识很难理解，学生的思维能力也无法充分发散出来。小学生道德与法治教学中，教师应该根据学生学习的知识，积极为学生创建充满感情氛围的课堂氛围，让学生在生活中找到课堂上所学知识的影子，从而更快速的投入到课堂学习中，激活学生的情感体验。例如：在教学“学习伴我成长”时，教师可以让学生回顾自己的童年生活，人生的成长离不开学习，在我们很小的时候需要学习走路、学说话、学写字、学着整理自己的学习用具等等，但是人生的成长并不是只局限在学生阶段，在整个发展阶段都需要进行无限的学习，教师可以让学生观察自己的生活，在生活中还有哪些地方需要学习，此时学生在教师创设的情境中畅所欲言，同学相处需要学习待人处事的技巧，参观动物园能认识多种的动物，这样学生的学习热情可以得到提升。
　　二、角色扮演体验培养能力
　　小学生在学习道德与法治知识的时候，通过角色扮演的方式参与实践活动，对于学生心理层面的发展会有显著的提升。学生对于课堂角色扮演活动会有情有独钟的喜爱，不管是进行表演的学生，还是观看的学生，他们都能聚精会神的参与其中，并且在直观体验中形成道德与法治的观念。在具体设计课堂教学环节时，教师需要结合三年级学生的认知基础，合理的分配课堂表演的角色，并且注意台词和动作的展示，这样能为学生带来深刻的认知。例如：在教学“我学习，我快乐”的时候，教师可以让学生扮演生活中的不同角色，可以是学生、教师、农民工人、技术工人，学生通过小记者采访的方式进行角色扮演，表演不同行业工作人员对于学习的认识，此时学生会认为学习比较痛苦，而农民工人则会感觉学习为时已晚，需要抓住年少时期学习广泛的文化知识，这样学生才能深刻的理解本节课的教学目标。
　　三、小组合作启动互动机制
　　新课程教学改革倡导采取让学生作为合作探究的学习主体，需要对学生课堂上掌握基础知识进行调查了解，让学生以小组的方式开展实践活动。要知道小学生普遍具备集体意识，在互相合作学习的过程中，教师要带领学生进行分工、动手探究，培养学生动手操作能力。教师要精心为学生选择合作探究内容，为学生带来新的实践体验活动，这样学生可以在小组中畅所欲言，对于教材中的知识进行深度的分析，提高学生对于所学知识的认识。例如：在学习“说说我们的学校”时，教师可以让学生作为探究合作的主体，让学生探究讨论，当自己在学习和生活中遇到困难之后应该找哪个部门？教室的门窗损坏，手指不小心划破，感觉学校的午餐吃不饱不好吃，想借记本课外书籍等等情况，分别应该找哪个办公室？让学生在小组中进行讨论，然后分组展示解决问题的方法，让学生意识到作为小学生应该爱护学校的公共设施，遇到问题找相关教师进行问题的解决。
　　四、观察生活挖掘体验素材
　　大多数的学生都缺乏学习道德与法治知识的兴趣，认为教师课堂上讲解的知识空洞乏味，不愿意参与到课堂知识的学习中。针对这一现象，教师应该及时转变教学观念，结合教材挖掘生活中的教学内容，通过学生熟悉的生活化元素开展课堂知识的教学，提高学生在课堂上学习的灵活性。例如：在教学“生命最宝贵”的时候，教师可以让学生联系自己的生活实际，探索在生活中应该如何爱惜自己的生命，在生活中你认为自己有哪些地方做的比较好，哪些地方做的仍有不妥？此时学生就会认为自己上完体育课之后，立马脱掉衣服，这样会让自己感悟，不利于自己健康的生活，还有的同学在生活中喜欢吃垃圾食品，不爱参加运动等等，只有学生意识到生命的重要性，才会在生活中珍惜自己的生命。
　　结语
　　体验式的教学方式更能凸显出学生在课堂上的主体地位，教师引导学生投入到自己的生活中进行学习知识的感悟。在结合学生实际情况的前提下，关注学生个性化的发展需求，将课堂教学的主动权交给学生，为学生提供更多的自主学习的机会，发挥学生在课堂上的主体地位。教师在教授理论知识时，为学生从生活中引入不同的知识，让学生在活动中进行体验，在体验实践的基础上进行感悟，达到触动学生心灵的教学目标，彰显道德与法治知识在课堂上的教学魅力。
　　参考文献：
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