【正文】【摘 要】 作文教学有效性问题是我们教师头疼的问题，学生学得苦，教师教得累，效果不明显。故而出现了“应付”现象，象完成任务一样进行作文教学，这样显然不能有效教学的目的。因此，面对新课标的强烈要求和作文目标，我们必须创新策略，注重作文过程教学，让学生反复实践。
　　【关键词】 小学作文；有效教学；实现；实践策略

　　作文是小学语文教材和课程实施的重要组成，是培养学生语言运用能力，提升学生写作水平的良好平台，也是提升学生语文素养的综合实践。因此，加强作文教学，让学生获得良好写作能力，就成为语文教学的不可推脱。然而，在实践中我们发现，很多学生谈文色变，不想写，甚至害怕写。这样的心理促使他们产生了作文抵触情绪。为了达到新课标“让学生乐于表达，能真情实感抒写”目的，我们必须创新教学方法，实现有效教学，从学生学情实际，结合能力形成规律，抓好作文过程系列化教育，并有效落实在日常训练中，提升学生写作兴趣。逐渐弘扬学生写作个性，着力提升学生作文实践能力和水平，就成为我们一线语文教师的重要肩担。
　　一、培养学生作文兴趣
　　兴趣是“我想写”的动力源泉，是学生主动克服作文困难的情感内驱。作文要实现有效教，有效学，达到学生乐于写的效果，就必须加强学生作文兴趣培养，使之达到想写乐写的惊人程度。为此，对于小学生作文，我们应从培养学生作文兴趣入手，让学生爱上作文，愿意写作实践。而在实践中，我们很多只注重组词造句，没有强调句与句的创新重组运用，更没有培养学生组织和驾驭语言的综合运用能力，加之没有发挥阅读教材的例子作用，造成学生作文时经常下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出的不良后果。在作文写作时，即使受迫而写，也是无病呻吟，东拼西凑，上句不连下语，而且内容空洞，口水话中无条理，别字错词不表意。在教师评语中又看不到成功，又被困难一堵再堵，不良评语的影响，导致学生不想作文，严重缺乏作文自信。因此，我认为要让学生提高作文水平，激趣，增强写作自信是前提。实践中，除了我们要在教法上有所改革外，就应在作文整个历程和教学环节中加强学生作文兴起培养，使之增强写作欲望，有“我想写”的主体性坱求，从而实现变被动学写为主动想写的效果，逐步使之乐于写作。
　　二、注重写作素材储备
　　作文就是字、词、句的创意重组，它需要作者心中有事、有话、有词。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。
　　（一）引导学生观察。观察是获取作文素材，确定写作顺序的有效方式。在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基有这样的一句话：“观察是认识的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。”一些学生作文无素材，就是因为缺少长期观察和细致发现，导致“库中”没有源头活水。形成这样的原因有二，一是小学生本身缺乏观察兴趣和方法，有意识观察在没有要求下主动性较差。二是现在学生活动范围本身就有限，往往就在家、学校两点，即使在这二者之者的路途中，也是隔着车窗看世界。即使偶尔的社会活动实践，也有被“精心策划”了的，因此，他们观察所获就变得极为有限。而作文写作，又必须要求学生有丰富的观察体验。对此，我的方法就是在作文前，有意识地安排学生去观察校园、社会等学生活动区域的动物、植物、物品或其他，并授予方法，并填好“观察采集案”。回到作文课上，再要滶学生把所见所感，采用先说后写，边说边记，随后整理的方法进行作文，这样学生作文就会有话可说，“有米之炊”。实践证明，有了大量亲身观察经历和体验的素材收集，学生写出的作文明显好很多，不仅有物，有序，还具有文采，也生动有情。
　　（二）鼓励学生语言积累。语言积累是丰富作文素材的常用方式。如果说观察也积累，那就是内容的积累，那要求学生积累语言，那就是作文的形式积累。好内容还需要好形式，而语言是形式的重要构成，没有枓作基石，又怎能撑起作文这座大厦。其实，作文这种表达，就是要达到这种积累，多读多记，在模仿中形成自我语言。落实到实践中，我们就可叫学生每人准备一个“采蜜本”，摘抄好词佳句，好的诗歌和谚语，歇后语也都可纳入其中，而且要常读常记，置于心中成库存。其次还要让学生多背诵，把优美的段落背得如“其言皆出于吾之口”效果，这样才取取放自如。实践表明，如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好基础和铺垫，就能让他们有词可用、有话可找到对应的词或句子来表达。
　　三、培养自我修改能力
　　好文不厌百回读。其实，好文也不厌百回改。自能改是著名教育家叶圣陶的著名观点，他要求学生“文章要自己改。”实践也证明，只有学生学会了自改作文的方法和本领，才能交出一篇好文章来。这些年语文作文教学，让我们有这样的感受，千教万教，重在教学生改，只有只自改，形成习惯和需求，教师才能少改或不改。在多年的小学作文教学中，我们应加强学生自能改文训练，提高学生作文主体的参与性，着力培养学生自能改文的习惯和能力。实践中，我们要授予改文方法，要求学生在反复读自己的作文的基础上，看它有无别字错词，语言是否通顺。如发现错漏之处，就要及时进行修改。
　　四、及时点评激励为主
　　点评，是让学生看到自己辛辛苦苦写的作文有不有进步的平台。他们很喜欢在这过程中得到老师的表扬和赞许，满足成功体验的心理需求。因此，在这个环节上，我们教师要及时抓住每次作文后的点评课，多采用激励为主的评价方式，让学生受到鼓励。
　　总之，要提高学生作文能力，我们就要想方设法，实现有效教学，让学生从系列化的作文教学过程中，获得兴趣，增强储备，在反复实践中渐渐提升。