【正文】  【摘 要】 组织学生阅读时，教师要引领学生对文本内容及时动笔记录，并对文本的感触点进行批注，帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生想到什么就写什么。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个体品质的发展。学会使用批注符号，运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有一套自己的符号系统。可以根据自己的习惯选择自己的批注符号。在文章中的名言警句和重要的语句下面可以画波浪线；在文章中的难词下面可以圈上圆点。
　　【关键词】 有效引导；文本；批注

　　教师在阅读教学过程中，要给学生自由的空间，以便他们独立思考、批注文本，学生有自主学习的空间，每个学生思考问题的立场不同，理解问题的深入程度也不同，学生的批注过程中难免出现与教学主旨截然相反的情况。教学目标是有普遍性的，而学生的批注是个性化的，那么在教学过程中出现的矛盾，就需要教师进行有效指导。
　　批注体现了学生的个性思维，如何避免学生的个性化批注偏离教学主旨，这是教师关注的问题。教师要基于教学主旨展开教学。通过问题引导学生的批注符合教学主旨。教师应该层层引导学生深入理解文本，把握好教学主旨和文本之间的有机联系，才能使学生批注不偏离文本主旨。
　　批注过程中，教师较好的引导学生以文本主旨为基调进行思考，让学生认识到面临道德抉择时，要有坚守的意志；面临诱惑时，要能明辨是非。教师要引导学生时刻围绕文本的主题去思考问题，让学生在有限的问题内自由地批注，例如让学生对“最后短短两小时，有那么重要吗？”进行批注，目的是引出主旨，让学生体会到了诚实、信用和道德的意义。教师在对问题的设计上紧紧围绕主旨，学生根据问题，引导学生不偏离主旨的情况下自由批注。最后得出了坚守住道德、要抵制住诱惑的结论，达到良好的批注效果。
　　学生的个性化批注偏离了教学主旨，教师应按照正确的逻辑让学生意识到自己思考的角度出现偏差。在统编版五年级上册《落花生》教学过程中，可以作为参考。在教学中，学生对课文的理解聚焦于花生“低调、默默无闻”等品质上，却简单的反对桃子、石榴和苹果“张扬、华而不实”等性格。而课文所表达的是，要内外兼修。教师指导得非常好，巧妙地用强调“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。注意这个‘只'字。”这句话，让学生注意到“只”字这个细节，使学生理清了思路，形成了正确的认识。
　　课堂教学时间是有限的，学生进行批注的课堂时间是不多的。在教师留给学生自主批注的时间里，如何引导学生学会深入分析文本，完成有质量的批注，课堂教学的关键问题。可以在课堂上采用两种方法。
　　批注式阅读法，不是让学生无目的地批注。课堂上给予学生自主批注的时间更有限。教师应该关注高批注的效率问题。
　　在班级内成立批注小组。让学生带着任务批注，及时在小组内进行互动，交流观点，提高批注效率。小组内交流完批注，并相互交流批注成果。这样在尽可能短的时间里，获取尽可能多的观点，利于学生完善自己的批注。但是教师要注意把握好课堂上的时间，通过批注交流小组的合理运行，提高批注的课堂效率。
　　教师会有针对性提出问题，但是课堂时间有限，学生自由批注的时间更短。这时就需要教师深入解读文本，围绕着文本核心问题引导学生深入批注和解读文本。
　　核心问题就是能整合其他问题的问题，能很好的落实教学重难点的问题。如果抓不住核心问题，学生就会盲人摸象，抓不到重点，这样的课并不算是一节成功的课。
　　如何找准核心问题？教师要结合泡泡语、课后题，一节课围绕一个问题深入研究，合理运用好批注。
　　统编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》中，可以这样进行设计：批注问题为鲁迅先生是个什么样的人。因为本单元重点就是认识、了解鲁迅。一课始终围绕着一个核心问题，教师的引导都基于核心问题，思路清晰。《我的伯父鲁迅先生》教学过程中，教师通过“鲁迅先生是个什么样的人”核心问题的设计，放手让学生自由批注。学生印象：通过分析鲁迅先生的语言、神态、表情描写，体会鲁迅先生是个什么样的人。可以在有限的课堂时间里让学生完成高效的批注。让学生带着问题去阅读，提高课堂学习效率。
　　教师应培养学生自主自觉批注的习惯，但有时学生的批注过于随意甚至偏离主题，这时教师要及时进行指正，以助于学生养成正确的批注习惯。教师可以从以下两个方面进行指导。
　　教师要对学生批注的角度进行指导，这样有利于学生判断出文本哪里需要重点批注。
　　在动情处批注。在教学中，让学生认真阅读文本，从而产生情感上的强烈共鸣，这时开展批注，可以提高学生表达情感的能力。教师可以让学生针对课文中动人的词语或者段落进行批注，让学生表现出真情实感。例如在《这片土地是神圣的》的课堂教学中，教师要指导学生在适当的位置批注出自己的感受，如“我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。”教师引导学生深入思考，并通过评析来分析这里表达了什么样的情感。
　　在质疑处批注。在教学中，要关注学生产生的疑问，让学生带着问题和疑问去走进文本，有思路地去阅读，与文本产生思维的碰撞。遇到有疑问的地方就进行批注。有困惑的时候，教师可以适当点播。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课堂上，有的学生对文中父亲严厉的教育方式产生质疑，也有的学生认为家庭教育就应该严慈并济，指导学生在质疑处做批注，拓展了学生的思维，提高了课堂的效率。
　　在出彩处批注。批注式阅读法能培养学生的很多能力，在文本出彩处批注，会让学生加深对文本精彩语句的学习，批注也是学习的过程。对文本的妙用处进行批注，通过对文本精彩部分的详细批注和分析，对学生鉴赏能力有很大的提高。
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