【正文】  【摘 要】 随着新课改的不断推行，在高中英语阅读教学的过程中，图式理论的应用越来越广泛。在教学的过程中，不仅要考虑到教授知识和技能，也要充分考虑到英语学科的育人价值。阅读教学在初中英语教学中占据重要的地位，阅读课的教学过程要体现英语学科人文性与工具性的统一。教师不仅仅要关注文章中的语言知识也要培养学生运用阅读策略分析文本的能力，最后深层次挖掘文本，引导学生理解文章中包含的情感态度价值观。本文首先分析了当前高中英语的阅读教学中存在的问题，其次就图式理论视野下的高中英语阅读教学策略进行论述，以供参考。
　　【关键词】 核心素养；人文性与工具性；阅读教学

　　语言学习者要在语篇中接触、理解、学习和使用语言，不应以孤立的单词或句子为单位，应以语篇为单位进行阅读教学。 教师的角色是有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇知识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。 这里的语篇知识就是图式理论中的语篇图式，语篇图式在阅读教学中具有重大作用。 阅读教学应该围绕语篇展开，语句是学生阅读的最小单位和载体，引导学生逐层逐级地形成运用图式理论阅读文本。
　　1、当前高中英语的阅读教学中存在的问题
　　1.1教学模式不合理
　　当前高中英语阅读教学依然束缚在传统的模式中，以教师为主导、以词汇和语法教学作为中心，紧紧围绕教材中的阅读文本，以知识传授作为阅读教学的主要目标，忽视了阅读文本中隐含的情感等信息。在传统的阅读教学模式下，学生基本处于被动的状态，结合教师的讲解被动接受词汇、语法知识，而自身的阅读技能、阅读素质等并未得到真正的训练和提升。同时，在这一阅读教学模式下，教师的阅读教学基本上停留在浅层的知识讲解中，致使学生在阅读之后，依然无法理解文章的内容。另外，就当前高中英语教材中的阅读文本内容来说，涉及文体比较多，但教师所使用的阅读教学模式并未进行改变。这种传统的英语阅读教学模式存在显著的片面性，不仅减少了学生的阅读兴趣，也制约了学生阅读过程中思维能力的发展，难以满足新课改下的阅读教学要求。
　　1.2阅读教学问题
　　有老师的阅读教学常常以单词、短语、句子、语法专题为主，未对图式理论下的形式图式给予特别的关注， 缺乏高屋建瓴式的语篇结构和框架的建构，阅读实效性不强。 有些阅读课堂，教师只是针对阅读理解的题目设置来展开教学，缺少深层次的挖掘，从未尝试激活学生潜在的图式理论，造成语篇理解的障碍。
　　2、图式理论视野下的高中英语阅读教学策略
　　2.1读前活动（Pre-reading activities）
　　引入环节在课堂中起着重要的作用，良好的开端是成功的一半。良好的课堂导入不仅能激发学生的学习兴趣，也能为阅读教学做好铺垫。阅读课的导入形式多样，有图片导入、视频导入、音乐导入、设置悬念导入等等。在这一课中，笔者采取了图片导入与视频导入相结合的方法，通过给学生展示人物形象的图片让学生用所学形容词来描述图片中的人物；播出一段与各类职业相关的趣味视频，看完视频后学生根据视频内容回答哪个工作他（她）认为最有趣的。这两项都与本文的核心思想密切关联-警察艺术家和罪犯。通过课前引入激活学生的内容图式。
　　2.2拓展阅读内容，落实核心素养
　　一方面，应以教材中的阅读文本作为切入点，基于英语语言学科的特点以及文阅读文本背后蕴含的文化对其进行有效的补充和完善，促使学生在阅读的过程中，对西方的语言文化、节日文化、饮食文化、宗教文化等形成全面、深刻的认识。如此，不仅拓展了阅读内容，也促使学生在深厚的文化背景中，对阅读材料形成了全面、深刻的理解，显著提升了阅读教学的效果。另一方面，面对英语核心素养下的要求，高中英语教师在优化阅读教学时，还应在教材阅读的基础上，结合学生的实际情况精心选择课外阅读材料，将其作为阅读教学的有效补充。在选择课外阅读材料的时候，教师既要考虑语篇的主题、内容的选择广度，还应关注阅读材料的深度，确保选择的阅读材料，与学生的阅读能力相契合。同时，教师还应关注阅读材料的趣味性、可读性、知识性、时代性和真实性，确保学生在多样化的阅读中，落实英语核心素养下的教学目标。
　　2.3巧用思维导图，把握议论文语篇结构
　　议论文是说理性较强的文体，一般由论点、论据、论证三部分组成。该类文体一般会先提出论题，依据论题会有不同的观点，主题内容会就论点提供支持性的论据，包含事实性的、逻辑性的、数据性的、引用的论据，最后再基于前面提供的论据重申观点或得出结论。此外，议论文还会呈现反方观点，同时提出相关论据加以反驳，以证明己方观点的正确性。一般的议论文的语篇采用“总—分—总”的论述结构。以人教版高中英语 （2 0 1 9 ） 必 修 3 U n it 4 “ Spa ceExploration”的Using Language部分“Is Exploration Space AWaste of the Time And Money？”的教学为例，这是一篇典型的议论文。从文章结构来看，此文采用了“总—分—总”的论述结构，即先提出观点，再从几个方面论述，最后总结归纳。笔者在引导学生分析文章的结构时，提出以下问题帮助学生迅速捕捉该体裁的特征。例如：
　　1.Read the first paragraph and find out the thesis
　　statement.
　　2.Find the three topic sentence that summarize the
　　writer's arguments about space exploration.
　　3. Underline the sentence that repeats the writer's opinion
　　in the last paragraph.











　　2.4读后活动（Post-reading activities）
　　图式框架的填充过程是一个阅读理解的过程，图式框架被填满之后，需要通过口头练习、新文本产出、创设相关语境等方式检测学生对课文的理解。在这一过程中语言图式与内容图式得到进一步的强化。笔者设计了一个新文本产出的教学活动，将所学课文改成一篇采访
　　If you are a student reporter， please interview Joe Brown
　　and write down your conversation.
　　为学生搭建相关的内容图式如下












　　读后活动的设计能够检测学生对课文内容的理解，所学知识的掌握、学生的口语表达能力。
　　结语
　　综上所述，图式理论对于高中英语的阅读教学是极为重要的，教师只有使学生的图式 得到激发，把学生现有的图式与原有的图式进行结合，学生才能积极主动地参与 到课堂教学当中，并且逐步地提升学生的阅读水平 。 
　　参考文献：
　　[1]郭心甜.基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析[D].南京师范大学，2014.
　　[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
　　[3]武薇.图式理论在高中英语阅读教学中的实验研究[D].东北师范大学，2008