刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
利用微课构建初中数学智慧课堂的策略探析
【作者】 蔡 霄
【机构】 湖北省丹江口市大坝教育集团
【正文】 【摘 要】 数学智慧课堂构建过程中,微课助学作用无可替代,教师要精心制作微课、适时投放微课,利用微课展开教学调度,以有效提升课堂智慧指数,成功调度学生学习思维,形成崭新学习成长点。从智慧构建角度展开设计和组织,为课堂教学带来更多动力支持,微课手段选择最为明智。
【关键词】 初中数学;微课;智慧课堂
数学学科教学设计引入微课辅助手段,不仅给学生带来直观学习机会,还为教师教法创新应用创造条件。教师执教追求智慧设计和组织,微课的创意应用,这是学科教学发展的必然要求,为教学带来更多辅助手段。微课助学作用十分广泛,学生对微课有特殊情结,教师科学设计合理投放,能够为课堂教学注入丰富动力,也能够将学生带入深度学习环节,在主动探索过程中建立学科认知。
一、运用微课导学,创建智慧课堂基础
课堂导入阶段运用微课进行助学设计,利用画面对学生感官带来冲击,还可以投放数学问题进行调动,微课对数学数理进行解读,快速启动课堂教程,缩短导学长度。微课带有“短平快”特点,信息集中投放,冲击力集中,自然具有无可替代的调度优势,教师科学设计微课展开助学操作,对有效提升课堂智慧品质有重要帮助。教师应用微课展开导学设计,能够创建智慧课堂基础,学生对微课的观感越强烈,其助学作用就越鲜明。微课导学是最为常见的手段,教师需要做出筛选和创新设计。如教学《勾股定理》时,教师在课堂导学阶段,利用微课播放视频,对勾股定理做验证展示。在视频打开后,学生开始观看视频,对验证过程进行梳理,教师跟进提示,要求学生抓住一些证明环节,学习勾股定理的推演操作。学生观看视频后,都能够主动行动起来,采用多种方式进行推演操作,对勾股定理进行个性验证。为有效启动学生数学思维,教师借助更多方法和途径做调度,引导学生进入勾股定理验证环节。学生对这些证明方法展开对应研究,对勾股定理证明过程有了深刻理解。网络上有十多种勾股定理证明方案,教师适时做出选择,给学生做出对应推荐,成功激发学生学习思维,极大提升课堂智慧指数水平。如果教师能够给学生更多启示,要求学生自行寻找这些证明方案,其助学效果会更为显著。
二、运用微课促思,丰富智慧课堂形式
数学带有抽象性、逻辑性等特点,教师借助微课推出更多数学问题或者创造数学活动,都能够激活学生数学思维。微课可以展示生活数学案例,可以对数学知识点进行重点解读,对数学解题思路进行数理和展示,促使学生顺利进入到数学思考环节,达成更多学习共识。微课具有更强突破助学作用,教师要针对学生学习实际,及时投放微课,让学生在深度思考体验中进入学科核心。学生对一些数学问题非常敏感,教师要对问题筛选和设计做出更多探究,提升问题设计品质,无疑能够给学生带来思维冲击。教师利用微课展开思维激发操作,能够形成丰富教学调度力量。在教学《认识无理数》这部分内容时,教师先对教学内容做疏导,然后根绝学生学习表现做问题投放:有人说整数的平方是整数,你怎样认为呢?也有人说分数的平方是分数,你是不是也这样认为呢?学生拿到问题后开始独立思考和互动交流,课堂学习气氛浓重起来。学生学习进入深度探究环节,教师投放微课视频,借助拼图游戏打开重点难点突破程序,要求学生观察拼图操作情况,对无理数形成直观了解。教师利用微课进行具体引导,学生接受起来更为自然顺畅,其辅助作用逐渐显现出来。从学生学习表现可以做出判断,教师微课组织需要创新意识支持,对学生学习心理做对应设定,让学生在主动探索过程中建立学科认知基础。
三、运用微课助练,提升智慧课堂效果
教师利用翻转课堂形式启动课外训练进程,已经成为信息时代学科教学的重要选择,微课不仅能够解读数理知识,还可以投放数学训练内容,让学生借助网络展开数学学习,其应用价值会更为丰富。翻转课堂以微课形式呈现,这是信息时代课堂教学的重要选项,教师借助网络交互平台推出微课训练机制,可以对学生展开远程教学,组织更多学科训练活动,让学生随时随地展开数学学习和训练,促进其学科核心素质的培养。微课用途极为广泛,教师需要做出对应设计和组织,在不同教学环节渗透微课内容,可以形成丰富组织效果。学生直观思维比较发达,教师要做好相关考察,在掌握学情基础上做应对,这样才能建立学科教学亮点。如教学《平方根》这部分内容时,教师先引导学生复习旧知,然后引出“算数平方根和平方根的联系和区别”话题,学生对此存在许多模糊认识。教师打开多媒体播放微课视频,对平方根和算数平方根联系与区别做解读:二者属于包含关系,平方根包含算数平方根,非负数有平方根和算数平方根,0的平方根是0,算数平方根也是0……学生对相关概念有了一定认识,教师顺利引入后面的教程。教师运用微课进行调度,给学生传授数学知识,其解读效果更为显著。微课能够集中展示和讲解,对知识点进行立体展示,学生接受更为顺畅。微课的适时介入,为学科教学注入更多动力,学生对微课有特殊感知兴趣,大大提升微课助学效果。学生对微课有不同感知和期待,教师要做好优化处理,让学生顺利进入到良性学习情境,在深度研究中建立学科认知基础。
教师科学运用微课进行学习调动,能够形成丰富教学激发动机。微课针对某一知识点进行重点解读和展示,给学生提供深度思考的启示。教师适时启用微课展开教学组织,势必为课堂教学带来更多智慧因素,提升课堂教学品质。学生感官受到一定冲击之后,对微课的回馈也会更到位,其教学成效值得期待。
【关键词】 初中数学;微课;智慧课堂
数学学科教学设计引入微课辅助手段,不仅给学生带来直观学习机会,还为教师教法创新应用创造条件。教师执教追求智慧设计和组织,微课的创意应用,这是学科教学发展的必然要求,为教学带来更多辅助手段。微课助学作用十分广泛,学生对微课有特殊情结,教师科学设计合理投放,能够为课堂教学注入丰富动力,也能够将学生带入深度学习环节,在主动探索过程中建立学科认知。
一、运用微课导学,创建智慧课堂基础
课堂导入阶段运用微课进行助学设计,利用画面对学生感官带来冲击,还可以投放数学问题进行调动,微课对数学数理进行解读,快速启动课堂教程,缩短导学长度。微课带有“短平快”特点,信息集中投放,冲击力集中,自然具有无可替代的调度优势,教师科学设计微课展开助学操作,对有效提升课堂智慧品质有重要帮助。教师应用微课展开导学设计,能够创建智慧课堂基础,学生对微课的观感越强烈,其助学作用就越鲜明。微课导学是最为常见的手段,教师需要做出筛选和创新设计。如教学《勾股定理》时,教师在课堂导学阶段,利用微课播放视频,对勾股定理做验证展示。在视频打开后,学生开始观看视频,对验证过程进行梳理,教师跟进提示,要求学生抓住一些证明环节,学习勾股定理的推演操作。学生观看视频后,都能够主动行动起来,采用多种方式进行推演操作,对勾股定理进行个性验证。为有效启动学生数学思维,教师借助更多方法和途径做调度,引导学生进入勾股定理验证环节。学生对这些证明方法展开对应研究,对勾股定理证明过程有了深刻理解。网络上有十多种勾股定理证明方案,教师适时做出选择,给学生做出对应推荐,成功激发学生学习思维,极大提升课堂智慧指数水平。如果教师能够给学生更多启示,要求学生自行寻找这些证明方案,其助学效果会更为显著。
二、运用微课促思,丰富智慧课堂形式
数学带有抽象性、逻辑性等特点,教师借助微课推出更多数学问题或者创造数学活动,都能够激活学生数学思维。微课可以展示生活数学案例,可以对数学知识点进行重点解读,对数学解题思路进行数理和展示,促使学生顺利进入到数学思考环节,达成更多学习共识。微课具有更强突破助学作用,教师要针对学生学习实际,及时投放微课,让学生在深度思考体验中进入学科核心。学生对一些数学问题非常敏感,教师要对问题筛选和设计做出更多探究,提升问题设计品质,无疑能够给学生带来思维冲击。教师利用微课展开思维激发操作,能够形成丰富教学调度力量。在教学《认识无理数》这部分内容时,教师先对教学内容做疏导,然后根绝学生学习表现做问题投放:有人说整数的平方是整数,你怎样认为呢?也有人说分数的平方是分数,你是不是也这样认为呢?学生拿到问题后开始独立思考和互动交流,课堂学习气氛浓重起来。学生学习进入深度探究环节,教师投放微课视频,借助拼图游戏打开重点难点突破程序,要求学生观察拼图操作情况,对无理数形成直观了解。教师利用微课进行具体引导,学生接受起来更为自然顺畅,其辅助作用逐渐显现出来。从学生学习表现可以做出判断,教师微课组织需要创新意识支持,对学生学习心理做对应设定,让学生在主动探索过程中建立学科认知基础。
三、运用微课助练,提升智慧课堂效果
教师利用翻转课堂形式启动课外训练进程,已经成为信息时代学科教学的重要选择,微课不仅能够解读数理知识,还可以投放数学训练内容,让学生借助网络展开数学学习,其应用价值会更为丰富。翻转课堂以微课形式呈现,这是信息时代课堂教学的重要选项,教师借助网络交互平台推出微课训练机制,可以对学生展开远程教学,组织更多学科训练活动,让学生随时随地展开数学学习和训练,促进其学科核心素质的培养。微课用途极为广泛,教师需要做出对应设计和组织,在不同教学环节渗透微课内容,可以形成丰富组织效果。学生直观思维比较发达,教师要做好相关考察,在掌握学情基础上做应对,这样才能建立学科教学亮点。如教学《平方根》这部分内容时,教师先引导学生复习旧知,然后引出“算数平方根和平方根的联系和区别”话题,学生对此存在许多模糊认识。教师打开多媒体播放微课视频,对平方根和算数平方根联系与区别做解读:二者属于包含关系,平方根包含算数平方根,非负数有平方根和算数平方根,0的平方根是0,算数平方根也是0……学生对相关概念有了一定认识,教师顺利引入后面的教程。教师运用微课进行调度,给学生传授数学知识,其解读效果更为显著。微课能够集中展示和讲解,对知识点进行立体展示,学生接受更为顺畅。微课的适时介入,为学科教学注入更多动力,学生对微课有特殊感知兴趣,大大提升微课助学效果。学生对微课有不同感知和期待,教师要做好优化处理,让学生顺利进入到良性学习情境,在深度研究中建立学科认知基础。
教师科学运用微课进行学习调动,能够形成丰富教学激发动机。微课针对某一知识点进行重点解读和展示,给学生提供深度思考的启示。教师适时启用微课展开教学组织,势必为课堂教学带来更多智慧因素,提升课堂教学品质。学生感官受到一定冲击之后,对微课的回馈也会更到位,其教学成效值得期待。