【正文】  【摘 要】 在高中历史教学的过程中，问题教学发挥着重要的作用。强调学生要有调动历史知识、解决实际问题的能力，是对学生历史学习方法、知识整合、思维逻辑的具体要求。深度学习深刻点明了历史教学的方向和内容，强调在构建以学生为主体的教学基础上实现对历史内容的深层次学习，除了背诵、理解历史知识以外，还需要将其积极应用到实际的生活和学习当中，进而体现历史学科的价值。本文首先分析了新课程对高中历史教学的要求，其次探讨了深度学习视域下高中历史问题教学的策略，以供参考。
　　【关键词】 深度学习；高中历史；问题教学

　　当前历史教师有必要思考如何对问题进行优化后使问题变得更加高效，以及如何在问题教学的过程中融入深度学习理念。只有对这些问题进行认真的研究后，才能让高中历史课堂变得有深度、有价值，也只有这样，才能让课堂教学更高效。不仅如此，通过问题教学，还能帮助学生树立历史问题意识，这是培养他们历史学科学习能力的关键。
　　1、新课程对高中历史教学的要求
　　首先，需要教师在为学生讲授历史知识的同时激发学生探索历史领域的兴趣。尤其在历史学科核心素养培育的背景下，如果教师仅对教材中涉及的历史知识进行讲解，那么学生对历史知识的了解势必会比较片面，很难达成启迪高中生思维的目标，也无法凸显高中历史教育的价值所在；反之，如果教师将“授之以渔”的思维应用到课程中，激发学生探索未知历史领域的兴趣，那么这一学科教育才算是真真切切地达到了启发学生思维的目的，也为后续学生自主参与历史学习打下基础。其次，需要教师在为学生传授历史知识的同时，帮助学生理解历史事件背后的意义。历史上发生的很多事件不仅只有表面意义，很多历史事件背后都蕴含着极具特色的社会因素、人为因素。如果教师能侧重新课程中的要求优化历史课堂教学，则高中生明辨是非的能力也会大大提高。使得高中历史课程实现对学生素养的培育，彰显这一课程教学改革的意义。
　　2、深度学习视域下高中历史问题教学的策略
　　2.1引导学生改变学习方式
　　不同科目、不同内容、不同教学模式下的学习需要与之相匹配的学习方法，而正确的学习方法与学习方式能够有效地提升学生的学习效率。目前高中历史科目教学中，核心素养的培养已经成了主要的教学任务之一，在历史核心素养培养要求指向下，高中历史科目的教学内容和教学模式已经发生了相应的变化，传统教学模式下的学习方法已经不再适用，因此教师要主动引导学生进行学习方式的调整与变革，进一步提高学生的学习效率，使学生逐渐适应核心素养培养的教学状态，并培养与之相匹配的学习状态。高中历史核心素养培养要求把学生当作历史课堂的主体，尊重学生作为课堂和学习的主人翁的地位，鼓励学生进行思维发展，推动学生个性化的成长，在新的课程改革中，逐步地把课下时间和部分课堂时间交给学生，鼓励学生通过自主讨论和探究解决问题，改变以往教学中教师向学生灌输答案的“简单”教学状态，同时也要将传统教学模式下肤浅、表面的讨论方式和问题内容打破，真正实现学生的深度思考，引导学生更深层次地参与到课堂教学中，在学习的过程中激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生保持学习的积极性和主动性。
　　2.2设置有效问题，发展学生思维
　　深度学习背景下，问题的设置应强调学生的思维延展性，因此在教学过程中，教师需要注重思维拓展，通过问题引导学生学习并使其成为培养学生理性精神、开放性意识、批判性思维和创新能力的催化剂和助推器。以“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”为例，在介绍朝鲜战争内容时，教师可以设置一个问题：“我们一直强调要维护联合国多边主义，而朝鲜战争中美国组建了以其为首的‘联合国军’是否是正义的呢？朝鲜战争是否应该发生呢？我们是否应该参战呢？”这些问题的设置都与高中生的知识储备有关系，一些问题引发了学生的广泛思考并提出了新的思辨课题。如有的学生提出：“为什么会有人冻死？不给发衣服吗？”这些问题都代表了学生的实际思想。基于教师提出的问题和学生的讨论，教师可以引导学生进行充分的讨论，各自说明观点。如“是否应该参战”讨论得比较多，教师要引导学生从历史发展的角度看问题，而不是从现在的眼光看待事情发展的走向；在讨论“为什么会有人冻死？不给发衣服吗？”时，教师要通过具体的史料等方式让学生从天气、生产力、战争紧迫感等多方面进行分析，了解伟大的人民志愿军的英勇无畏。在讨论过程中，教师的问题与学生的需求相匹配，引导整个内容的学习并进行拓展，而学生的有些问题则代表学生在学习过程中存在的疑惑和不解，教师在教学过程中根据学生提出的问题进行持续的引导和帮助，让学生在学习过程中不断提升并丰富对历史学科知识的把握，最终实现有效指导的教育发展目标。
　　2.3探索再生问题，深度延伸问题
　　深度学习视域下将提出的问题进行再生，是一种非常有特色的教学方式。学生的思维并不会随着问题的结束而结束，因此在当学生解决完一个问题后，教师可以要求学生在这个基础上衍生出一个新问题，这种教学方式，也是判断学生是否进行深度学习的一大标准。通过将原有问题进行再生，教学内容中的原生价值在这个过程中能让教师的教学价值以及学生的学习能力得到提升。同时，学生再生问题的过程，也能提升学生学习的内驱力，只有学生不再为了学习而学习，教育就会变得更加有意义。教师在教学时，只要结合学生的学习需求以及思维需求进行课本内容教学，那么学生的思维就会在课堂上无限制地延展，这对培养学生的高阶思维是非常有帮助的。
　　结语
　　深度学习的研究带来的是教学方式的变革，虽然途径多样，但是深度的教学设计是应然之策。问题是教学设计的核心，“大问题”直指知识的本质，“大问题”教学是有效的教学探索。笔者试图在“大问题”设计时从启动与布局、过程与范围、应用与意义三个层面做到沉浸式学习与层次性学习的高度融合，帮助学生进行深度学习，使学生具备历史学科所特有的关键能力与必备品格，实现历史教学的立德树人目标。
　　参考文献：
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