【正文】  我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也不断地更新，幼儿教育更是越来越受到人们的高度重视，所以我们幼儿教师必须不断地学习，随时给自己补充能量，以适应新理念新要求，这几天的学习使我又有了些新的体会。
　　实际上，安吉游戏是各种类型游戏的综合，其中包含了运动性游戏。安吉游戏对幼儿的放手很彻底，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，都由幼儿自主决定。当游戏的自主权还给幼儿后，他们可以自由选择游戏类型。例如，当幼儿选择梯子或滚筒作为游戏材料时，他在玩的并不一定是单纯的运动游戏，他可能玩的是运动量比较大的角色游戏。《3-6岁儿童学习和发展指南》和《3—6岁儿童运动指南》规定要同时满足幼儿每天一小时中高强度的身体活动量、两小时的户外活动时间以及各种强度的身体活动三小时以上。安吉游戏的这种组织形式，符合了国家文件对幼儿所要求的户外游戏时间，充签满足了幼儿体质和健康所需要的全天身体活动量。 
　　安吉游戏中教师的放手与校外孩子的游戏的区别在于教师的关注与支持，以及游戏环境对幼儿发展的支持度。课程背景下的游戏环境和纯自然状态下的游戏环境对孩子发展的支持是不一样的。纯自然的环境具有各种偶然性因素，可能会有缺失，比如缺失沙水、缺失山坡等，缺失的环境下儿童可能出现失衡发展。安吉游戏的户外环境追求自然，但这是一种“有设计感"的自然，高低错落、种类丰富的地形和游戏区给孩子游戏过程中带来的挑战性，保证孩子在自主游戏中获得更均衡的全面发展。
　　作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢学会欣赏孩子。每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏”里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的。比如:游戏活动结束后将物品归还原位。一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的!一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系!这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误!真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。
　　安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱。令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如:玉米棒、下雨天的小水沟、红粘土等等!那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀!所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。理解幼儿的主动学习者形象:孩子是主动的学习者，安吉游戏的“放手"实践可以让老师发现一个全新的儿童，改变老师的儿童观和教学观，使幼儿的潜力得到最充分的表现与发展。
　　确立教师的专业工作者形象，传统上，家长对教师的印象是个服务者形象，老师不仅得不到家长尊重，而且长期缺乏专业自信。在安吉游戏课程模式中，观察、倾听是教师的主要工作，教师积累了大量的游戏案例，经过解读幼儿行为与发展的关系，在这个过程中逐步学会生成教学，确立专业自信，得到家长的理解和信任。
　　安吉游戏中教师的关注与支持，包括观察与倾听、提问与对话，可以成就幼儿的深度学习与全面发展。老师还负责整理孩子的产出，这种归纳总结能直观看出孩子的改变和进步。
　　教育家陶行知老先生说:“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进-步把孩子的创造力解放出来”。“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，安吉孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会拥有属于自己的幸福。