【正文】  【摘 要】 广西玉林市在新一轮国家级基础教育课程改革实验中自主创新探索构建的贯彻新课改理念、适宜于新课程实施的新型教学方法。本文从新课程问题教学法；新课程问题教学法的主要特色；新课程问题教学法在小学数学的应用三个方面探究新课程问题教学法在小学数学应用情况。
　　【关键词】 新课程问题教学法；小学数学；应用研究

　　作为首批国家级基础教育课程改革实验区之一的广西玉林市，自2001年秋开展新课改以来，应用教育科研，锐意改革创新，积极推进课改实验工作，取得了令人瞩目的显著成效。结合课改工作实践进程，玉林市于2002年10月创建了贯彻新课改理念、适宜于新课程实施的新课程问题教学法，玉林市的教育科研和课改工作及先进经验得到了教育部基教司、基础教育课程教材发展中心、中国教师奖励基金会、中国教育学会、中央教科所等多方面高层领导和专家的充分肯定和热情好评，在国内形成了积极而广泛的影响。
　　一、新课程问题教学法
　　所谓新课程问题教学法，就是教师在新课程实施中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地思考问题，发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终生学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。这是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的新课程功能目标和新课程实施的目标要求而探索构建的新型教学方法。
　　新课程问题教学法的教学结构如下图：





























　　新课程问题教学法具有鲜明的特征：（1）以指导学生自主学习为核心，注重在学习中加强互助、合作与交流；（2）以问题为主线组织课堂教学，强化问题意识，注重指导学生思考问题、发现问题、提出问题、研究问题、解决问题；（3）注重指导学生掌握学习方法，提高学习能力，培养创新精神和实践能力。采用新课程问题教学法，教师作为一个研究者，作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，以先进的现代教育思想为指导，注重指导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而实现师生“积极互动，共同发展”的新课改理念，就得到了全面的贯彻和体现。
　　运用新课程问题教学法实施教学，有利于认真落实以人为本，充分调动广大教师和学生教与学的积极性、主动性和创造性，努力改革教学内容与方式，有效减轻教师的工作负担和学生的过重课业负担，达到教与学协调一致，在学科课堂教学中，切实落实素质教育和有效教学，大力提高课堂教学水平，全面提高教育教学的质量和效益。而且，新课程问题教学法来源于广大教师的教学实践之中，它平实自然，简易可行，操作性强，效果明显，普遍适用于中小学广大教师，尤其适用于办学条件比较薄弱的广大农村中小学校和教师。新课程问题教学法成为指导广大教师取得教学成功的成功之法。
　　二、新课程问题教学法的主要特色
　　1、源自教学，基于实践。新课程问题教学法以新课改理念为指导，源自教学，基于实践，其平实自然，操作简易，可行性强，具有广泛的适应性和强大的生命力。源自教学，基于实践，平实自然，简易可行，这是新课程问题教学法的基本的特点。
　　2、旨在成长，重在质量。新课程问题教学法注重充分调动教师和学生教与学的主动性、积极性和创造性，有效地促进广大教师的专业成长，大力提高教育教学质量。实施新课程问题教学法的课堂教学，教师作为组织者、指导者和参与者，以问题激发兴趣，努力创设情景，在设问置疑、善导问题上下工夫；学生们积极思维，努力地发现问题，提出问题，分析和解决问题，自主、合作、探究地刻苦学习；师生互动，教学相长，共同发展。教师着力把自身的教学过程作为一个研究的过程，加强研究课程，研究学生，研究学法的指导，研究教学的有效性，实践、学习、研究、创新，不断提高教学水平和能力，逐步成长为具有优良个性、特色和教学风格的优秀教师；学生们在文本学习、掌握“双基”、知识运用、总结反思的学习过程中，自主、合作、探究，掌握方法，提高学习能力和综合素质，达到全面发展。
　　3、实践、学习、研究、创新。新课程问题教学法是一种教育理论和教学方法的创新，而实践、学习、研究、创新的工作精神和工作理念，可以说，比方法本身更重要。只要具备这种工作精神和工作理念，新课程问题教学法一定可以不断地应用、推广，拓展、深化，持之以恒，坚持不懈，长试长新，历久弥新，永葆生机和活力。而且，随着社会、经济和时代的发展，教育和科技的不断发展与变革，将来必然会有更多的新的改革的实践和创新。
　　三、新课程问题教学法在小学数学的应用
　　“新课程问题教学法”是以“问题”为主线，主要特点是教师通过创设情境，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的过程中发现问题，大胆提出问题，然后再通过合作交流、讨论探究、师生积极互动，寻找解决问题的有效途径，共同完成教与学的任务的过程。以北师大版小学三年级数学第五单元《吃西瓜》（即“同分母的分数加减法”）的内容为例，新课程问题教学法的一个教学片段：
　　师：有一天，熊妈妈带着大熊和小熊在游乐园里玩，玩着玩着，熊宝宝们玩得又累又渴，嚷着要熊妈妈买西瓜吃，熊妈妈说：“当然可以了，不过你们吃完了西瓜，可要思考回答妈妈提出的问题。”熊宝宝高兴地答应了。（电脑出示大熊、小熊吃西瓜的画面，要求同学们把从画面上获取的信息说一说）
　　师：猜一猜，熊妈妈会提出什么样的数学问题呢？（学生踊跃地举手）
　　生：小熊吃了多少块西瓜？
　　生：大熊吃了多少块西瓜？
　　生：小熊和大熊一共吃了多少块西瓜？
　　生：小熊比大熊少吃多少块西瓜？
　　生：大熊比小熊多吃多少块西瓜？
　　师：同学们的问题都提得很好，这些都是我们以前所学过的知识，有没有哪个同学能够用上我们这一单元所学的分数来提一个？（学生得到了启发，稍一思考，便纷纷发言）
　　生：小熊吃了这个西瓜的几分之几？
　　生：大熊吃了这个西瓜的几分之几？
　　生：小熊和大熊一共吃了这个西瓜的几分之几？
　　生：小熊比大熊少吃了几分之几？
　　生：大熊比小熊多吃了几分之几？（一个学生高高举起小手：“老师，我还有！”）
　　生：还剩下几分之几？
　　（另一个学生）：老师，剩下那三块是熊宝宝孝敬熊妈妈的。
　　想不到学生们的思维如此活跃，一点就通，完全能够围绕着课堂的内容进行思考而且竟然有学生会想到剩下的三块是熊宝宝们孝敬熊妈妈的，我顺势利导，也对他们进行了思想教育，希望他们能够像熊宝宝一样孝敬父母。接下来的内容非常顺利地完成了，而且效果十分显著。
　　陶行之先生曾说过：“学问千万种，皆起源于问。”由此可见，我们老师只要解放思想，大胆创新，勇于尝试，必能收到良好的教学效果。在小学数学教学中，只要有计划的认真启发、引导学生，调动他们的主动性和积极性，才能提高他们的能动性，才能有效地启动学生提出问题、思考问题，最终解决问题，使教与学的效果事半功倍。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊：《走进新课程》，武汉：华中师范大学出版社，2001年．
　　[2]张晖：《新课程的教学改革》，北京：首都师范大学出版社，2001年．
　　[3]蔡梓权：《成功之法，成才之路》，北京：科技出版社·龙门书局.2008年．