【正文】  【摘 要】 情境策略在初中地理增质提效教学中有着广泛应用。作为一线执教者的我们要创新情境策略，运用多样化的情境创设方式把自然地理、人文地理有机融合，让学生在高效的教与学参与中获得良好的地理教育。本文探讨了问题情境、实验情境、操作情境三种情境教学方式。
　　【关键词】 初中地理；情境策略；课堂教学；运用

　　情境策略是近年来盛行于教坛的一种教学方法，由于其集趣味性、诱思性、情景性和煽情性于一体具有多种教学意义，故而在提效增质的新课改实践中运用较多。实践也证明，其在提高教学有效性方面的作用的确没有让我们一线执教者失望。初中地理学科，作为学校素质教育的重要奠基平台兼有自然学科和社会学科的双重性质，运用情境策略施教，把其生活性、思想性和实践性等特征整合起来，就可将地理教学从传统“慢、差、低”效果中提升到高效育人上来。下文，我结合多年工作经历谈谈情境策略在初中地理教学中的实践应用。
　　一、创设问题情境，培养学生探索能力
　　学起于思贵有疑。启发式教学在于设疑引思，而创设问题情境正是通过问题诱思、导向，达到引发学生思考，并解决问题的一种教学方法，是体现“教有疑”的做法。因此，在教学实践中，创设问题情境教学就成为开展新课改实践的一种新常态，特别是在以学为主的自主学习、探究学习中创设问题情境更有利于培养学生学习能力和问题解决能力。只是要求我们执教者更具匠心，能结合教学内容和学情实际创设出一个极具有思考价值的问题来作为情境载体，促使学生“受问而思”，产生弄清道明的探究向往，从而促使他们调动现有知识和经验，发挥潜在创新力去解决问题。例如，在开课教学《多变的天气》一课时我们就可借用谚语来创设这样一个问题情境作为导入语：谚语有“春天猴儿面，阴晴随时变”，同学们，为什么会有这样的说法呢？”教学伊始，通过问题情境，让学生大脑思维受到刺激。在这样问题情境刺激下，学生就可能这样去想：这句谚语是什么意思呢？为什么说阴晴变化那么快呢？难道阳光和大雨会一起来，或者交替来吗？接着，我们就可让学生带着问题走进文本去阅读。实践证明，创设问题情境开展地理教学，特别是课始之处，可有效地激发学生好奇心，增强他们解决问题、发现新知的求知探索欲，为整堂课的教学打下良好的人脉和质疑氛围基础，使学生在探究欲内驱下主动进入新知的探索中。
　　二、创设实验情境，促使学生创新思维
　　以实验为载体创设情境，是新课改对情境策略的一种拓展和创新。初中地理教学中，有很多需要实验方式来学习的。教学中，我们可将此创设为教学情境，让学生在实验中观察、分析、综合，创新得出结论。我们知道，地理教材中有很多小实验，这些是不可忽视的教学资源，只要我们运用较好，同样可让我们教学出彩，可让学生在创新思维培养中获益。例如，《海陆的变化》一课中的“板块运动”这一知识点的教学我们就可利用实物当作实验材料来创设模拟实验，让学生在观看时理解板块运动的原因和形成。实际上，地理教材中有很多实验可以成为我们创设实验情境的载体，只要我们深入研究就会发现，教材上的实验由于目的不同功能也各异，一是提出问题型的实验。如热力环流实验，这类实验目的在于通过实验展示，让学生明了地理现象或地理过程，引发他们探究思考；二是观测型的实验。如观察太阳黑子、日食、月食、昼夜长短、行星、矿物标本等，这类实验目的在于让学生对地理事物或现象进行自主式观测，找出规律。当然最多的还是探究性实验、制作性实验和验证实验，这些实验在培养学生地理素养中的作用都是很明显的，我们把其作为情境创设载体，也要结合教材整体要求而确定创设、切入和应用时间长短等。
　　三、创设操作情境，提高学生实践能力
　　具有科学启蒙性质的地理课程作为一门与学生实际生活联系非常紧密的自然学科担当着多种培养责任，加强地理知识进课堂，是我们让学生体验地理知识实用性的有效方法。因此，作为一线执教者，我们应创设实例情境和操作情境相结合的方式进行，把自然地理与人文地理融入到教学中，这样更有利于学生运用地理知识和技能解决现实问题和反哺生活的实践能力的培养落实。例如，在《地图》教学完后，我们就可改变主阵地创设操作情境，去培养学生利用地理课堂上所学的知识去解决现实问题，那就是组织学生校园去实地勘察绘制地图，要求学生在动手操作上则出大小和距离，并在图上按相同比例尺要求进行标注绘制出来。这样的操作情境，学生既感兴趣又能提升实践能力，充分体现了地理学生实践性强的特点。创设实例操作情境教学，实际上就是为培养学生实践能力服务的的情境创设模式，是很有效的策略应用。
　　当然，情境策略还要很多种类，在地理教学中也还有多种样式可以应用。作为地理课堂教学的实践者，我们要不断探索，创新，才能使情境策略大放光芒，促进学生地理素养提高。特别是在“双主双优”课改践行中各种策略如雨后梨花处处开，作为执教者就应精选教法而做到灵活实施，方可将高效育人的课堂呈现在学生地理素养提升的过程中。值得注意的是，为了更好地“优教优学”，现目前的情境创设在方式往往不止一种途径了，很多时间还配合有多媒体，这样的情境更具有教育性和培养力。这一点，我们应考虑到。
　　参考文献：
　　[1]池新锭，情境教学在初中地理课堂中的应用初探[J].当代教研论丛，2018年。
　　[2]周有琼，浅谈初中地理教学情境的创设[J].新课程导学，2019年。