【正文】  【摘 要】 对于小学数学单元整体教学而言，其并不是一种单纯教学的形式化体现，因此，不应该简单的定义为某一种单一教学模式。从课堂教学的自然发展角度出发，教师可以进一步深入到单元整体教学之中，解构或者是重新构建相应的体系架构，并且在这样的基础上，采取有效的实施策略和方法，保证最终的教学成效。
　　【关键词】 小学数学；单元整体教学；体系架构

　　在过往的小学数学课堂教学的过程中，主要依据的就是一节课的课时，那么教师在具体备课的过程中，也是以具体某一节课为实际基础，那么对于单元整体教学而言，需要教师从过往的模式跳脱出来，而是站在一种宏观的角度，整体规划整体教学进展，这样，整体教学的改进，就可以对数学学科的结构性，进行重点关注，进而提高整体教学成效，实现学生的系统化知识体系构建。
　　1、当前小学数学教学存在的弊端
　　1.1、各个课时之间没有建立联系
　　对于数学这一学科而言，整体的逻辑性非常强，不论是任何一个版本的教材，都是从单元的角度出发，进行编排，但是在具体教学实践的过程中，大部分的教师仍然是从具体某一课角度出发，进行备课，这就导致数学学科之中，很对知识和领域之间的联系缺乏紧密性，教师只是单纯的讲解一些碎片化的知识，学生在学习的过程中，也没有构建完整的知识架构，对于学生的未来发展可以说是非常不利。
　　1.2、重难点不突出
　　从现实角度来分析，在数学教学中，一些原理以及概念等内容，就属于最为重要的核心内容，那么对于其他内容的学习而言，都是要在这样的基础上进一步延伸和拓展，在具体教学的过程中，实际应用的教材，也是要以单元的形式为出发点，对各个知识点，进行均衡开展，教师在过去阶段，只是片面的参考教材，开展教学，导致没有重点把握一些重点和难点知识，导致在相对有限的时间内，无法全面讲解，导致学生在学习和探讨知识的过程中，缺乏深入性。
　　2、小学数学单元整体教学体系架构与实施的策略
　　2.1、整合教材内容
　　对数学教材进行全面深入系统的分析，并且在全面通读之后，对单元的内容，及逆行全面确定，可以说这才是开展单元整体教学的基础。在对单元进行确定的过程中，教师应明确认识一点，这没有任何必要和固定的标准，其更多的与教师自身的理解有本质性的关联，对于教师而言，一般情况下，都是从小学教学的整体教材体系角度出发，然后从具体的数学知识彼此之间的联系和结合点角度出发，对教学内容，进行全面的确定。而且在具体教材的过程中，其中某一个单元内部的一些知识点，都可以进行全面的串联，最终构建成为一整个体系，也就是大单元。在对大单元内容进行选择的过程中，不仅仅要分析教材，更要分析课表，还要对整体的学情进行深入分析，在进行了以上的深入了解之后，才能进行整合处理，精准提炼出一些具备内部联系的一些内容。举例来讲，教师可以将加减乘除这些内容全部整合在一起，汇集成为一个大单元，并且给予命名，即数的运算，也就是率先将一个宏观的知识体系积极构建进来，然后在逐步深入到具体的知识点之中，进行逐一突破，这样，不仅仅可以将一些清晰的思路提供给教师的教学进展，还更契合学生的发展需求，让其更好的开展学习。
　　2.2、优化教学流程
　　从大单元的整体备课思想角度出发，教师要对具体的教学课时进行重新的安排，不仅如此，针对一些概念类的知识点，需要进行重新的组合，将一些具备联系的单元，全面合并在一起，同时，单独处理一些具备特殊性质的单元，这样，就可以达到整个教学流程全面优化的目标。此外，教师还要特别明确一点，就是要遵循从整体到局部的原则，进而开展教学工作，确保不论是任何一个教学活动的开展，都有其目的性，实现计划性的开展。举例来讲，在对分数进行教学的过程中，教师就可以先将一个大的框架构建进来，同时，将这一大单元划分为两个大的方面，首先，就是真分数，其次就是假分数，然后，再对这两者进行分别对比，进而对这两者的运算法则，进行分别系统讲解。确保在全面结构优化之后的课时，不仅仅可以满足具体教学要求，还能根本性节省教学时间，提高整体的课堂教学效率。
　　2.3、落实教学目标
　　在教师全面整合之后，那么开展单元整体教学的过程中，教师必须要遵循这样一个方向，就是具体教学流程和实际的课时内容，当然不仅如此，教师在整个过程中，还需要对以生为本的教学理念进行严格的遵循，确保不论何时何地，都能将学生放在首要的地位，教师在具体教学的过程中，需要明确当下学生的实际学习情况，了解其对于一些新知识的接受能力如何，然后，从具体的教学实施角度出发，将多种多样的教学活动设计出来，突破过往的教学局限，进而选择性的突破和利用课时，针对一些具备更高价值的知识点，则要进行更重点的讲解，还要从具体的教学经验角度出发，对一些教学过程中，可能会出现的问题以及情况，进行预设，这样，就可以抓住具体知识的讲授最佳时机，保证整体的教学效果，提高学生的学习质量。
　　3、结束语
　　总而言之，对于单元整体教学而言，其具备很多的特点，不仅仅具备较强的整体性和结构性，同时还具备较强的规划性等，也就是说，该教学方式完全从过往教学的束缚中完全跳出来，那么教师在运用这一教学方式的过程中，就要从全局的角度出发，对整体小学教学内容，进行全面把握，利用自身的引导作用，帮助学生积极建立系统性的知识网络结构，同时，在具体构建这一框架的过程中，教师更多的要站在学生的角度出发，将提升学生核心素养作为重要的核心内容，对学生的逻辑思维以及创新等各方面的能力进行重点培养，进而一步一步的理解数学本质，实现更深入的学习。
　　参考文献：
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