【正文】  【摘 要】 由于高中语文试题具有一定的深度，许多学生在学习时十分吃力，长久以来导致学生对学习语文的积极性下降。语文作为三门主课的其中之一，其地位是不言而喻的。教师在开展高中语文课堂教学时可以适当地融入情景教学，通过创设教学情境引导学生融入课堂，从根本上提高语文课堂教学的效率。
　　【关键词】 高中语文；情景教学；优化设计

　　就目前情况来看，许多教师在开展高中语文课堂教学时仅仅是依照教材照本宣科地向学生传授知识，这种教学方式已经无法而适应社会的发展。语文这门学科其中蕴含了深刻的内涵，而传统的教学方式会将语文这门学科变得枯燥无味，长久以来学生很容易失去学习语文的兴趣。如果学生失去学习兴趣，那么学生很难静下心来细细品味语文的韵味，因此，教师需要通过情景教学对课程进行优化设计。
　　1、当前高中语文课堂情景教学存在的问题
　　1.1 情景创设不够生动
　　据调查人员发现，许多教师在营造教学氛围时通常利用网络上的课件，仅仅通过播放课件完成情景的创设。利用网络上的资源进行教学固然是一种比较先进的教学方法，但如果教师不针对课件的内容进行语言讲解有可能情景的创设过于古板。情景创设不够生动不仅影响着教学效果，还无法从根本上提高学生学习知识的积极性。因此，教师在开展情景教学时要注重情景创设的内容，尽量向学生展示高质量的教学内容，并针对教学内容配有相应的语言讲解，提高学生对本节课的学习体验感。
　　1.2 学生的想象力得不到发挥
　　许多情况下，教师在进行情景创设时没有给予学生发挥想象力的空间。一些教师在进行情景创设时仅仅是按照自己设定的流程开展，并没有设计提问环节和交流环节，导致学生的想象力受到了束缚。提问环节可以使学生将自己心中的疑问表达出来，有利于提高学生对知识的理解能力。而交流环节可以使学生之间的思想进行碰撞，有利于培养学生的发散思维。在学习语文的过程中，发散思维的培养是十分重要的。如今高中语文的题目大多偏向于开放思考的类型，想要在考试的过程中拿到高分必须具有一定的思维能力，只有培养学生的发散思维才能够使学生在做题时多方面地思考和辨析。因此，教师在进行情景创设时应当适当的地优化教学环节，尽可能地使学生的想象力得到发挥、问题得到解决。
　　1.3 教学主线不突出
　　教师在进行情景创设时需要以本节课的核心内容为切入点，以免教学主线不突出，浪费学生在课堂上宝贵的学习时间。由于课堂上的时间是有限的，教师不可能把书本中的每一句话、每一个知识点都在有限的时间内进行讲解，这时就需要教师针对知识的轻重缓急设计教学主线。教师在进行情景创设时需要将本节课的教学主线进行突出，使教学内容具有一定的侧重点。突出教学主线不仅能够提高教学的效率和课堂的质量，还有利于帮助学生掌握重点知识，使学生在复习的过程中能够有所侧重。
　　1.4 学生的归纳总结能力没有很好的培养
　　教师在利用情景教学法进行授课时需要提高学生在课堂中的参与程度，确保绝大部分的学生能够吸收本节课的知识。许多教师在进行情景创设时没有留给学生归纳总结的时间，而在学习语文的过程中，归纳总结是十分重要的。如果学生在课堂上不能做好笔记，那么在课后复习的过程中很有可能导致知识点的遗漏，无法把握知识的重点内容。因此，在开展情景教学时，教师不注重培养学生的归纳总结能力也是导致学生语文综合素养无法真正获得提高的原因之一。
　　2、高中语文课堂情景教学的优化设计策略
　　2.1 培养学生的学习兴趣，加深对情景的理解
　　由于高中语文包括古诗和文言文，而班级中通常存在一部分学生对文言文十分排斥。据调查人员发现，63%以上的学生认为高中语文中最难以理解的就是文言文部分，而文言文部分也是考试过程中学生失分最多的一道大题。教师想要对情景教学进行优化设计，必须着手培养学生对学习语文的兴趣。对于文言文来说，许多文言文中都蕴含着深刻的内涵或历史故事，教师在进行情景创设时可以从文言文的内涵或故事背景入手。例如：《念奴娇赤壁怀古》一文引用了周瑜当年春风得意的例子，教师可以以周瑜这一例子为故事背景进行情景的创设，循序渐进地引出该文的主题。学生通过了解历史故事可以感受诗人怀古抒情的写作手法，由此一来，可以加深学生对文言文的理解能力，还可以提高学生学习文言文的兴趣。
　　2.2 培养学生的情感表达能力，为情景创设添色彩
　　教师在开展教学课堂时不能仅仅向学生灌输作者想要表达的情感，还需要鼓励学生在课堂上发言，培养学生抒发情感的能力。提高学生情感表达能力有利于帮助学生进行写作，许多学生由于表达能力不足导致写作部分容易失分，教师在开展教学课堂时应当适当地引导学生掌握情感表达的技巧。教师在完成教学内容的讲解后可以向学生提供自由发言的时间，学生可以根据本节课的内容表达自己的情感。学生既可以针对课文中的主人公发表自己的看法，也可以针对课文中主人公所表达的情感进行讨论，通过不断的练习提高自身情感表达的能力。在学生发言后，教师应当针对学生的发言进行点评，通过点评对学生进行正面的引导。例如：在讲解《沁园春？长沙》一文时，该文不仅对长沙的秋景进行了详细的勾勒和描绘，还抒发了作者心中的豪情壮志。在完成课堂内容的讲解后，教师可以引导学生针对该文所抒发的情感进行讨论和发言。如果学生仅仅关注到了文章对长沙秋景的描写，没有深层的体会到作者所抒发的中心思想，那么教师应当在学生发言后进行适当的补充和引导。讨论和发言是考验学生能否把握文章中心思想的教学手段，如若学生在回答的过程中有所欠缺，教师应当及时地进行补充，提高学生对文章的赏析能力。
　　2.3 突出教学主线
　　教师在进行情景创设时需要以文章的中心思想为切入点进行准备，完成情景创设后严格按照教学主线开展课堂教学，最后在课堂接近尾声时对教学的主要内容进行深化和总结。完整的教学流程能够提高学生对教学内容的理解能力，还有利于学生在复习时能够有所侧重。
　　2.4 培养学生的归纳总结能力，巩固情景教学的效果
　　开展情景教学是为了提高学生对知识的理解能力，但学生仅仅是理解知识是远远不够的。教师应当培养学生的归纳总结能力，为学生留出归纳和总结的时间，帮助学生在理解的基础上进行归纳总结，加深对知识的记忆。学生对知识进行归纳总结有利于日后的复习，因此，教师应当优化教学环节，在课堂上为学生预留归纳总结的时间，巩固情景教学的效果。
　　3、结束语
　　总而言之，由于高中语文所包含的题目类型多种多样，教师应当针对每节课的教学内容设计教学主线，突出教学重点。此外，教师还应当适当地培养学生的归纳总结和情感表达的能力，使学生在学习语文的过程中能够更加的得心应手。
　　参考文献：
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