【正文】  如何上好数学课，对于每一位小学数学老师来说，都有自己的经验和办法。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这不仅需要我们备课精心设计，而且在教学过程中也要精益求精，怎样上好一节数学课，成为一线教师的共同追求。不同的人对什么样的课是好课有着不同的评价标准。
　　一、教学要为学生创设学习情境，让学生在具体的情境中学习数学
　　教材是教学的主要依据。课标指出教学过程中教师应当活用教材，创造性地使用教材，充分利用现有条件开发课程资源。教师要做到这一点，首先应当深入钻研教材，理解编者的意图，过去是这样，现在依然应当这样做。只有如此，教师才能根据自己学生年龄特点及生活和学习经历去开发课程资源，创造性地进行教学活动，才能让教学鲜活生动，使每个孩子在有限的时间内都有所得。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。
　　二、教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题
　　一节课的成功与失败，与课前的教学预设有着及大的关系。备课时把握不准教学目标，会使教学过程产生“东一榔头西一棍子”的不良局面，对课堂上所生成的现实问题教师束手无策。何时收、何时放，教师无法驾驭，教学如一盘散沙。只有心中有目标，才能做出充分的教学预设。每提一个问题，学生会有几种答案，会有几种思考的角度，教师都要力求想全，并准备好每种情况的应对方法。只有胸有成竹，课堂才可以游刃有余。可见，钻研教材，把握教学目标，做好课前预设是上一节好课的前提。学生是知识的主动建构者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。让学生在学习新知识时会想，这些内容与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。
　　三、教学要以学生为中心
　　学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡？在课堂上，生与生J市与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
　　四、课堂上应多讨论、合作、交流
　　怎样才能做到互动生成呢？教师要为学生创设鲜活有效的生活情境，让学生在解决问题的过程中产生认知冲突。接着，教师诱发学生自觉主动地去探索解决，梳理构建、建立数学模型。这个过程就是通过教师的引导激发，学生的个体倾听、表达，师生之间的思维碰撞唤醒及建构的一个过程。如有位教师教学小括号的认识时是这样设计的：六一儿童节二年级一班的同学去春游，全班共29位男生、25位女生要划船，每条船只限乘9人，他们至少要租几条船。在现实情境中学生用已有知识能分步解答出来，但此时教师以趣导学，为学生设置了一个学习障碍：租船处的要求是谁能用综合算式解决这个问题才能上船。此时孩子们积极踊跃地尝试、探索、列综合算式的办法，大部分孩子列出的综合算式是25+29÷9或29+25÷9。对此，教师没有对算式的对错做出肯定和否定，而是说那就算算它的结果吧。在计算过程中，学生意外地发现，29或是25都不能被9除尽。于是学生发现这样列式不正确，教师没有就此罢休，顺着学生的思路走。原来是因为不能除尽的原因，那好吧，我们把男生29人改为27人，这下可以了吧！学生大部分认可了。教师此时顺水推舟，进一步激活学生的思维，说那就讲讲这个算式的道理吧。学生在讲的过程中又发现这个算式还是不对，因为27÷9算出来的只是男生租船的条数，再加上女生的人数是无意义可讲的。此时课堂上又产生了新的认知冲突，教师学生双方互动，教师把学生的思维被激活。那你们快想想办法，怎样才能计算出男女生共租船的条数呢？此时课堂气氛十分活跃，有的说这道题不能用列综合算式的方法解决，因为从列式看只能先算除，再算加，这样是无意义的。而有的学生却想，可以想办法先算加，后算除吗？教师发现此时时机成熟，是收的时候了。于是启发诱导：那我们求助一下智慧爷爷好吗？此时有的学生已经打开课本，寻找到了答案。这样，学生认识了小括号，建构了小括号的意义和作用。
　　五、注重数学的生活化、实用化
　　新数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和展示其魅力；学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验“生活中处处用数学”。
　　新课程体现了课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。学生作为受教育的主体，他的全面发展是必须要首先考虑的，学生如何获取知识，以及在获取知识的过程中。学生的情感、态度、价值观等方面的培养和能力的发展是更为重要的，它留给学生的是拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。