【正文】  【摘 要】 面对21世纪终身教育和学习化社会的出现，教师必须培养学生一种独立获取知识的能力，使其不断跟上时代发展的步伐，这种自主学习能力使终身学习成为可能。本文就初中物理教学中开展自主学习进行探讨，提出学生自主学习能力培养的基本策略，并在初中物理教学中的新授课、实验探究、复习课和研究性学习等不同类型的教学中采用不同的教学方法，进行新授课目标设问自主学习、实验探究真正让学生做科学、研究性学习指导学生探索研究的教学实践，培养学生的自主学习能力。
　　【关键词】 初中物理；学习能力；自主学习

　　初中物理教学的主要目标是学生能利用所学内容解决实际问题，提高核心竞争力。但是在当前的初中物理教学中，教师在课堂上讲述的知识点以基础为主，不能满足主要目标的培养需求。因此，初中物理教师要明确学生自主学习动机培养的必要性，鼓励他们通过自主探究的方式完成知识点的拓展延伸，提升学生的物理学习效率。
　　一、初中物理教学中引导学生进行自主学习的重要性
　　人无德无法立世，人无才无以发展，培养德才兼备的人才是当前教育的根本目标。物理学注重研究物质、能量、空间、时间，探索大自然发生的现象，以及它们之间的相互关系和规律。作为初中物理教师应积极落实“立德树人”的教学目标，通过物理的教学激活学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展及“人才强国”战略目标的实现。
　　二、教师要让学生培养自主学习的意识
　　学生自主学习就是要让学生首先自己将课堂中学习的知识进行理解深入。就这个过程中，教师给予学生帮助是学生在学习过程中很重要的一个环节。培养学生自主学习的意识，最重要的是让学生处在一个自主学习的情境中。可以采用情景教学法的方式，就是教师在课堂上创造一个与本节课所学内容相关的具体情景。例如，在进行重力的教学的时候，教师可以选择生活中，学生经常用到的纸以及笔。然后在课堂中将笔和纸一起做自由落体运动，然后学生就会发现一些问题，为什么他们的下落，是什么造成了他们这些现象？然后学生可以自己提出自己的思考，自己的理解，然后和教师进行沟通，全班一起进行讨论，这样能够帮助学生创造一个学习的环境。帮助学生理解这一堂课的具体知识点。其次，在学生培养自主学习的意识的前期阶段，一个非常重要的基础是要保持学生自主学习的兴趣，如果在这个阶段学生对自主学习提不起加入的欲望，那就差不多可以宣告学生自主学习意识的培养计划失败了。因此在这个过程教师要运用合理的方式来保持学生的自主学习兴趣与学习欲望。例如，在教学物体运动过程中的摩擦力这一部分的内容时，教师若是仍然选择按照传统物理教学方法按部就班的简单介绍滑动摩擦力的物理意义、滑动摩擦力的基本性质以及滑动摩擦力在具体模型中的应用及影响，就很有可能让课堂变得枯燥乏味以及让知识变得抽象，使得学生提不起对物理学习的兴趣与欲望，这也就导致学生自主学习不能获得较好的效果，使得学生的自主学习意识不能得到培养。因此初中物理课堂教学中，教师可以通过提问的方式来激发学生自主学习的兴趣，从而使学生在课堂上与学生之间开展与滑动摩擦力相关的探究以及学生的独立思考，让学生在这样的过程中体验到自主学习的趣味性，使得学生自然而然地产生自主学习物理的欲望。
　　三、要以学生为主体引导自主发展
　　“以人为本”的时念应充分体现在物理教学之中，教师应将教学的主体地位还给学生，做一个积极的、热心的引导者和组织者，建立自主发展的教学模式。在初中物理教学中，引导学生对物理知识展开自主学习与研究，培养学生终身学习的能力。在新课程改革思想的指导下，把课堂让给学生，引导学生从已知的知识出发，让学生通过自主实践与探究活动对未知的物理知识展开学习与研究，使其牢固掌握物理知识与实践技能，从而促进学生自主学习。同时，在学生展开积极的自主学习与实践过程中，与学生探讨科学技术的发展趋势，分析当今时代的发展形势，提高学生的实践创新能力，提高学生的社会责任感。
　　四、要在课堂教学中给学生构建一种自由化的学习空间
　　自由化的学习空间，就是将学习的大部分时间交给学生。教师所起到的只是辅助作用。其主要方式主要是从两个角度进行深入。首先是教师和学生之间的关系要明确，即要在教学中树立以学生为教学主体，教师为教学辅助的思想观念。学生始终是学习过程中发挥主要作用的，教师只是给学生辅助作用。学生在学习中首先进行自己思考和学习，并且在解决问题的过程中，学生不能过分依赖以及相信课本或者教师说的内容。当自己碰到一些困难的时候，不能直接向教师请教，而是要在经过漫长思考无果后，再去和教师进行及时的沟通。这样锻炼了自己的思维能力，锻炼了自己的学习能力。对自己的能力会有很大的提升。教师也能够充分的掌握学生之间的问题所在，保障了学生正确学习，教师能够了解学生目前的学习情况，帮助学生进行更好的学习，然后发挥学生自主学习的能力。
　　五、要构建自主学习情境
　　情境教学法是通过将知识点隐藏在具体情境中，既能降低知识点的理解难度，又能提高学习趣味性的教学方法。在自主学习情境构建的过程中，教师可以借助情境教学法让学生主动配合课堂节奏，参与物理情境中，高效完成理论知识探究任务。自主学习情境构建方式主要有多媒体情境构建和生活化情境构建两种，多媒体情境是使用多媒体设备，将原本微观的物理知识以图片或视频的形式呈现出来，使得学生自主学习变得轻松，提高学生自主学习动机。生活化情境是将生活中常见的物理现象搬到课堂中，让学生意识到物理能力优化对生活实际的积极影响，进而达到培养自主学习动机的目标。教师要根据不同的课堂教学需求选择相应情境创建方式，保证学生自主学习动机培养的有效性。
　　六、要增强意识落实教学目标
　　“教书”与“育人”是学校教育的根本任务，传授知识和“立德树人”应是一个不可分割的有机整体。随着时代的发展，社会急需大批量的高素质人才，而学校是高素质人才的孵化基地。因此，学校和教师都应紧跟时展的步伐，根据课程改革的要求，贯彻落实核心素养的目标，培养学生自主学习能力。增强学生自主学习意识，培养学生的自主学习能力，要从理论基础知识入手，从简单易学的知识学起，这样容易激发学生的自主学习兴趣。教师要充分利用这个优势，让学生自觉主动地去学习、探究，并将所学知识进行内化。在此基础之上培养学生科学的思维方式，帮助和引导学生用科学的方法和眼光观察世界，探究自然现象、自然规律，从物理学的角度出发去发现探索宇宙的奥秘。让学生在学习的过程中学会发现问题，敢于提出疑问，努力研究问题的解决方法。例如，教师在教学中可先让学生进行预习，而在讲课时故意出点小差错，这时学生就会提出疑问，为什么会是这样呢？最后师生一起分析问题，从而加深学生对理论知识的理解，激活学生的学习动力，培养学生严谨的科学态度。
　　七、教师要改变教学观念
　　教学观念在很大程度上决定了教师教学策略和教学手段的选择，对于教学效果有着决定性的作用。农村初中教学中普遍存在“成绩本位”的思想，无论是学生还是家长关注点都在学生成绩的提升上，教师也更加关注于学生解题能力和应试能力的培养，很大程度上忽略了学生自主学习的培养。其实学生的成绩提升和综合素养的提升是相辅相成的，更像是哲学中“短期利益”和“长期利益”之间的关系，教师在教学的时候应该始终秉持素质教育的观念，灵活运用教学手段，既能够锻炼培养学生的综合能力，也能够让学生看到成绩的提升。在物理教学中，教师要多利用学生的生活实际经验，自主学习习惯，多给学生留出思考的空间，多引导学生进行知识点的总结归纳，帮助学生建立物理知识体系，在知识框架的构建中锻炼学生的物理思维，在知识点的总结中强化学生的解题能力。在农村初中物理教学中，普遍存在的矛盾是素质培养占据大量时间，提升效果不明显；“灌输式”教育效率高，但不利于学生思维发展和实践能力提升，解决这一矛盾需要教师秉持核心素养培养的教学理念，灵活运用教学手段：深挖教材、实施生活化实验、激发学生兴趣等，将素质培养和理论知识学习相结合，在两者之间找到平衡点，实现教学效果的提升。
　　八、教师在课堂教学中要注重趣味性
　　物理这门课的特点就是知识点繁琐复杂。学生在理解的时候有很多困难。因为物理有些现象是比较难以理解的，而且物理知识是非常枯燥乏味的。如果教师采用传统的单一的教学模式，通过教师的口述以及板书来给学生讲述这些知识的时候，学生就会觉得这些知识是非常枯燥乏味，没有学习的兴趣，甚至在最后的时候产生一种厌恶的情绪。教师在教学的时候就要注意趣味性。比如，教师在课堂中可以引入一些游戏式的教学法。让学生体会到物理学习并不是一个非常困难的事情，如果自己用心学习的话，就会很容易击破这些困难。可以在教学中分组进行学习。在组合之间，可以进行一个小比赛，每个物理实验。完成最快的小组，教师可以给他们一些适当的奖励，对于那些完成比较慢的一些学生，教师要积极的进行帮助他们。除了上述做法以外，教师还可以在教学中通过应用一些物理学中的名人轶事以及物理学史来调动起课堂的趣味性。物理学史以及名人轶事是物理学的一个不可分割的组成部分，在课堂理论教学环节掺入物理学史也是引发出学生对物理自主学习过程的学习兴趣。因此在初中物理教学中，物理教师可以根据当前的教学内容适当的衔接一些物理学史实或者相关物理学家的名人轶事，充实初中物理课堂的教学内容，并削弱物理这一门课与学生之间的距离感。例如在学生经过较长一段时间的抽象理论学习后，身体与心灵都感受到疲惫，这时教师就可以讲一个与当前教学内容相关的故事，如卡文迪许如何测得物体之间的相互吸引力，爱因斯坦的质能公式如何制造出核武器，或者二十世纪波尔的量子力学与相对论之争等等。可以毫不夸张的说，物理学的历史故事与课堂相互衔接，能够有效激发学生们对物理知识的学习兴趣，在很大程度上影响学生自主学习的效果。
　　九、要联系生活实际引导自主探究
　　真理来源于生活实际。生活实际是教师学习与研究的源泉，是一切实践活动的前提条件与基础，物理教学与实践脱离了生活实际，那么教学活动就失去科学性，也不符合核心素养培养的要求。因此，教学活动应与生活实际紧密联系在一起，结合学生的学习水平，以生活实际为导向，鼓励和引导学生以课本的知识为基础，大胆深入生活实际，开展自主学习，积极探寻物理现象与规律，将所学知识运用于生活问题的研究与解决，从而提高学生的学习能力及对知识的运用能力，培养学生的创造性思维和创新能力。例如，在教学螺旋测微器时，教师可让学生走进生活当中去测一测水瓶盖的内外径等，通过动手实践，加深学生对知识的理解与掌握，也可以让学生明白实践出真知的道理。学生核心素养的培养应以生活实际为基础，以科学发展观为指导，从而引导学生用所学的知识去发现问题、解决问题，增强学生的学习能力，培养学生的科学态度与精神[3]。
　　总之，在初中物理的教学过程中，教师应努力培养学生的自主学习能力，从生活实际出发，从教学实际与学生学习水平出发，激活学生的学习兴趣，引导学生探究物理现象和规律，以及学习物理的规律与方法，努力培养学生科学的思维方式、严谨的科学态度和终身学习能力，增强学生适应时展的能力。
　　参考文献：
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