【正文】  新课程理念下，如何提高小学数学的教学质量这是一个值得探索的问题。传统的教学往往是：教师“讲”，学生“听”的灌输模式，片面认为教师讲得越多，教学效果就越好。教师在很大的程度上包揽了课堂。然而应该认识到小学数学的教学目的是为了让学生掌握知识，培养学生的创造性思维和创新能力。在教学过程中，学生是认识的主体，学生的“内”因如何，老师是无法包办和替代的。因此教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，才能开拓学生的创造性思维和培养学生的创新能力，提高课堂教学的实效。托尔斯泰说的好：“知识，只有当他靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”如何突出学生的主体地位，激发学生的思维，下面结合笔者自己的教学实践，谈谈一些看法。
　　一、创设宽舒的课堂环境，让学生积极参与教学活动
　　新课标指出：“数学教学应从学生实际除非，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动的本质是认识主题的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才能实现。从认识论的意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识的主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的发展。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与课堂教学活动，使其学习内部动机从好奇迹逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境问题，并为学生提供适当的指导。通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有十分重要意义。
　　二、以学生为主体，尊重学生的个体差异，面向全体学生，更有效地提高课堂效率
　　美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生的层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层次设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要层次的调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近区”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获得成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验。激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂时困难的学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各有其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感上给予分层对待，当学生做出完满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等语言；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能做出答案或回答错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他的同学回答后再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的信心。另外，作业的不同层次，不仅体现在量的方面，（诸如知识的多少，思维成分的多少等），而且也包含在质的方面，（诸如知识的深浅，思维水平的高低）。在具体的操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求：如教归一应用题时，出示这样的道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克的钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂时困难的学生用一种方法解答，中等生用两中方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解出且对的一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。教师及时了解尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要及时给予及时的关心和帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯（下转第43页）（上接第44页）定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正。从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动，更积极地参与多项教学活动，大大提高课堂教学效率。
　　三、教师要精心设计教学方案，让学生参与课堂教学过程的始终
　　1）、重视课前学生预习指导。让学生提前感知课堂教学内容，课前预习，是提高课堂效率的前奏，是学生参与课堂活动的必要准备。课前预习，我通常为学生设计预习方案，他包括学习目标，重难点，问题辩论，探究，课堂尝试练习，左右拓展等内容，有利于学生明确教学目标，掌握教学方向，注意重难点的思考，寻找答辩的材料，钻研探究的问题，整体感知教材，培养学生的自学能力，使其参与课堂教学活动心里有数。
　　2）、让学生提出问题。学生能在课堂上提出探究的问题，是学生参与课堂活动，成为课堂主体的较高境界。爱恩斯坦曾指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上是实验技能而已，而提出新问题，新的可能性以及以新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此，课堂要让出学生提出问题的时间。然而，有的老师怕学生在课堂上提出的问题会被难住、会丢脸，不愿意留给学生这一空间，时间，扼杀了学生思维的积极性，是非常可惜的。
　　3）、让学生小结课堂教学。学生能否小结课堂的教学内容，是学生预习、听课以及课堂活动综合知识、能力的表现。我平时多采取抽签的形式抽问学生，促使每个学生都要有思想准备，使每个同学都得认真关注课堂教学的每个环节，有利于学生的全面参与，有利于教学质量的全面提升。
　　综上所述，我认为，在新课改中，我们教师如能运用培养学生主动发展、探索实践分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探索和交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更主要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新意识和创造能力，从而大大提高我们的课堂教学时效。