【正文】  要深入实施、扎实推进“八个优化教学策略”，着力“构建学生核心素养提升新课堂”。
　　一、优化单元整合
　　教师在备课时，改变过去那种只备一篇文章的习惯，按照单元备课，把一个单元看作是一个整体，整体安排和设计。设置一个整体的备课框架，引导学生领悟整个单元的编者意图，理清一个单元的知识脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文或一节教材时，整体进行建构，让学生从整体上把握一个单元和某一节教材，让知识在头脑中形成网状性结构而不是点状性结构，网状结构的知识便于理解和记忆。按照“单元整体→每篇课文→单元整体”思路进行教学，把握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求，引导学生对所学知识进行梳理、归结，帮助学生理清知识线索，做到以一点串一线、联一面，将单元内容纵横向联系和比较，构建知识网络。通过单元统整，落实学科素养目标，遵循由整体到部分，再由部分回归整体的认知规律。教师对教材进行系统整合，通过单元式教学，加强知识联系。在每一个学习阶段，进行一次由单元组成的主题式或者是专题式教学，让学生明晰知识模块间的内在联系，形成大的知识板块，让学生既见树木，又见森林，从见小森林再到见大森林。
　　二、优化情境设置 
　　课堂上教师从实际出发，创设教学情境，开发和利用相关的教学资源，强化学生对问题的观察，思维与记忆……不断巩固学习成果。教师用“奇、精、新、美、艺术”等策略，刺激学生与问题对话；以“背景内容、激趣内容、重复呈现、模拟演示、实物演示、图表演示”等形式刺激问题；通过“活动情景、实验情景、故事情景、成功激励”等方法，刺激学生与问题对话。引导学生在互动交流的学习情境中发现问题、解决问题，从而提升学习效能。给学生布置情境化学习任务，让学生将课堂所学知识与现实生活联系起来，生成灵活知识；引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造，让学生于不经意间擦出“奇思妙想”的创新火花，让课堂精彩纷呈。
　　三、优化讲解点拨 
　　教师是引路人，是助跑器，是课堂教学的组织者，也是参与者，是平等中的首席。课堂上教师引导学生与文本对话、自我对话、与情境对话；教师在学生思维受阻、困惑不解时予以导引，促其通畅思维；在学生理解肤浅、就事论事时予以导引，促其深刻理解；在学生观点错误，出现失误时予以导引，促其领悟正确；在学生思路偏离，南辕北辙时予以导引，促其明晰彻悟；在学生思维局限、难以拓展时予以导引，促其开阔拓展。教师把表达的自由权还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生，绝不包办和“霸权”。教师要相信孩子学习的潜力和天赋，抓住激发学生兴趣、情感、想象的关键点进行“点拨”，新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生自己阅读，重难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考后解答，知识结论放手让学生自己概括，知识规律放手让学生独立寻找，知识结构体系放手让学生自我构建。教师侧重于以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生与发展过程，讲明科学的思维方法和学习方法。课上教师留出更多的时间让学生动脑、动手、动口。教师的“教”力求不愤不启、不悱不发、切中肯綮，“好刀用在刀刃上”。教师也可采用“放羊式”方法，解放所有的学生，促其“易学、乐学、善学”。
　　四、优化问题创设
　　“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”，教师的责任是点燃学生的思维火把，要注重唤醒和激励。教师要善于利用问题来“惹事”，帮助学生拓展思维，最大限度催生教学成果。要善于在学生最近发展区内，激发思维碰撞。教师要善于提出高层次思维问题，让学生发现问题、质疑推理、凸显重点、总结观点，引导他们突破思维模式，创造性地接受并建构知识。教师的“设疑”应成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机、黏和剂。教师设计问题，要“不多不少、不早不晚、不深不浅”，力求变“解惑”为“思辨”，变“消事”为“惹事”，最大限度地激发学生的思维敏感度，开发学生高阶思维和智能。教师宜在课题、重点、衔接、联系、谬误、疑难、运用上进行设疑，竭力把握问题的目的性、启发性、趣味性、针对性。教师也要引导学生成为有“问题”的人，在学生最需要的时机为其搭建最为适合的脚手架。教师要善于在课堂中“留白”，“留白”后学生的“思维喷发”，是智慧的闪光、知识的积淀、真情的展示。
　　五、优化训练习得
　　课堂练习要少而精，课堂上要向学生提供有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性练习。要通过深度学习和训练，提高学生倾听、思考、协作交流以及迁移应用的能力，让学生在课堂上有存在感、获得感、幸福感，激发学生自发的、自主的内在学习动机，促其全身心投入深度学习，让深度学习成为撬动优化课堂教学的突破口和发力点。展示是激发学习内驱力的“催化剂”，是构建优质高效课堂的“金钥匙”，展示如同一根扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动，真正的学习发生在展示之前的精心准备与展示之后的真实反馈上，要善于把聚焦点从展示转移到反馈上，二者不可简单割裂，应力求课堂生命活力与教学质量双赢。
　　六、优化分层教学
　　教师应根据学生的个性特长和禀赋优点，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生各具特色、各展才华、各领风骚。应注重让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。应立足于“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道实施教学。要尊重学生的个性差异，培养不同层次学生的思维品质，促进全体学生全面发展。教学评价应打破“齐步走”的做法，推行“梯队式”举措，分层实施、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，产生共振效应，让每一个学生都能在原有基础上获得发展进步。可通过自主学、对桌学、小组学、组际学等方式实施先学后教，教后再学；要运用好启发式、合作式、探究式、项目式等学习方式，着力打造促进学生发展的生态、生长、生活以及主动、生动、互动的新课堂。
　　七、优化教学评价
　　教师要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特、兴趣、爱好、专长，把阶段性评价结果与学生的“从前”进行纵向比较，指导学生有针对性地扬长避短、扬长克短、扬长补短。对学生的评价要真正体现“以学生发展为本”的新理念，不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要致力于促进每一名学生在原有基础上发展进步，对少数有个性特长的学生要进行特殊评价。评价既要有师评，还应有自评、互评，也可以实行“捆绑式”小组评，最后要做出既有定量又有定性的全面评价。要着力构建以发展性、互动性、即时性、情境性为主要特征的评价体系，让评价成为学生自我认识、自我成长、自我提高的内驱力。
　　八、优化作业设计
　　语文教师应着力通过选编、改编、创编等方式，设计符合学生年龄特点和学习规律的语文作业，促进学生掌握语文基础知识，升华思维品质，形成关键能力。要善于设计“以点带面”、“以题带类”作业，可从单元整体系统构思作业安排，使作业结构化、区块化，避免碎片化。要善于设计与生活联系紧密的口头表达作业，鼓励布置实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境中提高学生核心素养。要遵循学生的年龄特点和认知水平，布置难易适度的作业。要尊重学生的个体差异，分层分类布置有梯度作业。要根据学生对语文学科的需求，设计弹性化作业。要赋予学生作业的自主选择权，指导他们给自己留最有价值的作业。教师要加强作业指导，搭建学习支架，提供学习资源，及时解疑释惑，及时批改作业，认真记录学生作业中出现的优秀范例和典型错例，对出现的问题做好归因分析。教师要及时讲评，突出重点，化解难点。要善于指导学生积极反思，自主订正作业中的错误，引导学生触类旁通。