【正文】  【摘 要】 计算机网络基础课程是现代教育技术的重要内容，也是高职学校的一门重要课程，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着新课改的推进，计算机网络基础课程与其他学科教学的深度融合已经成为一个深刻的课题，全体一线教师都应该认真思考。然而，在现下的高职教学中，计算机网络基础课程与其他学科教学的融合仍然不到位，大多数教师都仅仅把信息技术作为辅助学科教学的一种手段，没有认识到高职计算机网络基础课程对于其他学科教学的指导性意义。在此背景下，高职计算机网络基础课程与高职其他学科教学深度融合的探索就显得尤为重要。
　　【关键词】 高职；计算机；网络课程；信息技术；学科教学；深度融合；策略

　　随着时代的进步，教育信息化已成为教育改革的重点。在上个世纪九十年代，部分西方国家就对计算机网络基础课程的融合进行了探究，并获得了较好的成效。近年来，中国也开启了教育信息化进程，主张建立以学生为中心的教学方式，为学生提供更多的教育资源，建设资源共享学习平台。计算机网络基础课程是高职的一门重要学科，在学校，学生主要通过此途径来进行计算机网络基础与现代信息技术的学习，但是，目前的教学模式只是为了应付学业水平考试，与其他学科教学的深度融合还处于相对薄弱的阶段。并且，广大一线教师也仅将计算机网络基础视为辅助学科教学的手段，并未认识到高职计算机网络基础学科的重要性以及高职计算机网络基础课程对于其他学科教学的指导性意义。
　　一、高职计算机网络基础课程与高职其他学科教学深度融合的意义
　　传统的课堂教学主要强调的是学生自主学习，教师讲解重点知识，该种课堂可以直观的将一节课的重点知识呈现给学生。在这种课堂形式下，学生可以有效地了解到本节课的重点以及难点知识内容，但是该种课堂形式无法保证学生的学习体验度，同时也无法对学生学到的知识内容进行扩展延伸，进而难以保证学生的信息素养得到提升。学科融合形式的课堂教学主要强调的是利用高职计算机网络基础课程内容指导高职其他学科教学，提升教学质量、丰富教学方法，注重学生良好学习态度以及价值观的养成。高职阶段是学生思维发展的关键时期，也是培养学生信息技术素养的重要阶段，开设计算机网络基础课程的初衷就是为了提升学生的信息技术素养，提高学生学习其他学科知识的能力。比如，利用互联网相关平台学习语文、历史、地理等知识，运用信息技术的相关工具来学习数学、物理、化学等知识，这都能促使学生更高效地学习。同时，这样的教学模式可让学生将课本上的理论知识贴近于现实生活，如此一来，学生学习计算机网络基础的兴趣也将得以提升，这就达到了双赢的效果。另外，加强计算机网络基础课程与高职其他学科教学的深度融合，能够丰富教师的教学模式和手段，提升教师的综合素养，让教师的教学省时又高效。
　　二、高职计算机网络基础课程与高职其他学科教学深度融合的策略
　　1.构建以学生为中心的课堂
　　计算机网络基础是信息技术手段的理论基础，先进的信息技术是为教学服务的，而教学的目的就是促进学生能力的提升。因此，在课堂教学利用计算机网络基础及先进的信息技术时，教师就必须借助高职计算机网络基础课程的相关知识紧紧围绕学生来开展教学，积极构建“以学生为中心”的课堂。一方面，教师可精心挑选问题，开展小组内部协作探讨，在此过程中，学生可充当教师角色，帮助其他同学解决问题，学生围绕课堂探究任务开展交流讨论，如若小组内部无法解决，可请其他小组帮忙。此时，教师扮演指导者的角色，确保自主探究活动的顺利开展。另一方面，教师可利用智能交互系统软件进行授课，与传统的利用投影仪等单向性的多媒体课件授课相比，这样的课堂更具有趣味性及互动性。比如我们可以利用希沃电子白板软件自带的故事情境和动画等效果或者自制动画视频，设计趣味性十足的新课导入环节，这样一来，上课伊始就可以抓住学生的心弦，引人入胜；在巩固练习阶段，我们可以利用该软件自带的课堂活动，创建互动课堂，师生共同参与，用游戏化教学将学生带入教学情境，提升学生融入度，提高学习积极性，实现课堂互动高效性，从而创建以学生为中心的课堂；另外，针对高中物理教学，我们可以运用希沃白板软件中的学科工具下的仿真实验进行实验教学，这种直观的方式能让学生更好的理解课本知识。而运用智能交互软件进行授课，与高职计算机网络基础课程信息获取、音频、视频、图像信息的加工、信息资源管理等章节息息相关，可见，高职计算机网络基础知识是互联网授课工具的强大理论基础。
　　2.积极开发课程资源，有效落实学科教学
　　高职计算机网络基础课程与高职其他学科教学的深度融合，始终要落实到学科教学中，为了更好地实现深度融合，需要舍弃信息技术中“技术本位”的部分，因此，必须从课堂和学科出发，设计计算机网络基础课程与高职其他学科教学有效融合的策略。首先，教师需要积极开发课程资源，扩大教学资源量，利用微课教学实现共享。其次，教师可把信息技术学科作为理论据点，将信息技术学科知识融合于高职其他学科教学，以达到指导高职其他学科教学的效果，提升学生的学习体验感。例如，在教授物理课《欧姆定律》时，教师可利用《视频信息的采集与加工》的知识点制作相关教学视频或者录制微课，供学生在课前、课中以及课后学习；在教授历史课《三民主义的形成和发展》时，教师可以先对课本知识进行梳理，然后让学生利用在信息技术课堂所学的Word知识建立结构图和流程图；在教授地理课《我们生活的大洲-亚洲》时，教师可引导学生上网收集相关资料，然后在课堂上建立讨论组，小组之间分享资源及想法。此举不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对计算机网络基础课程及高职其他学科知识的理解。
　　3.加强学习与交流，提升教师信息技术素养
　　目前，高职计算机网络基础课程与其他学科的教学齐驱并进，课程之间相互融合较少，这是由于信息技术教师与其他学科的教师均受到传统教育观念的影响。相当一部分教师都认为计算机网络基础课程与学科之间的融合就是利用多媒体播放课件，信息技术只是辅助教师教学的一种手段，而教学内容并没有发生实质性的改变，更没有认识到信息技术学科其实可以作为其他学科教学的指导性课程。另外，信息技术教师与其他学科教师的学术交流也是不够的。因此，首先，学校必须强化一线教师对信息技术学科重要性的认识，加强一线教师多媒体课件能力的培训，全面提升教师的综合能力，确保教师能够胜任多媒体教学的需要；其次，教师要主动去研究信息技术课本，学习更多的技术手段，钻研、吃透多媒体课件，掌握有效的多媒体技术，从而更好地利用多媒体课件或者微视频来引导学生高效学习。再次，信息技术教师要加强与其他学科教师的交流，共同设计教学方案及教学内容，信息技术教师可对其他学科教师进行培训，提高教师的信息技术素养。最后，信息技术教师要强化终身学习的理念，与时俱进，不断更新自己的教育理念，加强对学生理论与实践相结合的培训，让信息技术真正融于学生的生活。
　　总之，高职计算机网络基础课程和高职其他学科教学的深度融合已经势在必行，高中信息技术教师和其他学科教师应该携手并进，更新教育理念，为学生营造良好的学习环境。广大一线教师更应明白一个事实：高职计算机网络基础课程不仅是当代信息技术手段的理论提供者，更是高职其他学科教学的指导者。作为教师，我们不能默守陈规，要主动地改变过去传统的教学方式，不能一味的过分强调学科体系的课程组织形式，要将高职计算机网络基础课程与其他课程进行融合贯通，探索融合课程的新理念。
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