【正文】  当前，新课程改革愈演愈烈，追溯其改革的本真，其实亦即素质教育的进一步提升。而语文课是素质教育的基础，是新课程改革的重要切入点，且一切素质教育都源于语文学习，因此，在新形势下探究如何实施好素质教育引领下的初中语文教学，其意义依然重大。
　　当我们回顾近几年来素质教育发展的历程，不难发现，素质教育最初其实是针对中学片面追求升学率这种“应试教育”倾向而提出的一个教育口号，旨在扭转基础教育的办学方向，从片面追求升学率转向全面提高学生的素质上来。但随着社会各界尤其是教育界的呼吁与探讨，素质教育已成为指导我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式，这种思想和形式在初中语文教学中表现得最为突出。
　　那么，如何才能实施好素质教育引领下的初中语文教学？笔者认为：初中语文教学要研究如何落实施科学实素质教育的问题，要在语文教学总体纲要指引下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化，使二者辩证统一、相得益彰。本文拟从以下四个方面进行探讨：
　　一、正确认识人的素质与语文素质之间的关系
　　人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固性质。我们对这“稳固的性质“的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的度量。但是人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等，而素质教育的中心，就是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。
　　二、科学把握人的素质教育与语文素质教育的内涵
　　素质教育是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”传统弊病的一种概括和导致“学生高分低能”的重要诱因。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是当前教育整体改革的必然归宿。
　　三、有效实施初中语文素质教育的策略
　　（一）转变教育思想，更新教育教学观念
　　转变教育思想，更新教育观念是实施初中语文教学素质教育的关键。教师要充分认识到语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。要积极引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。
　　（二）革新教学方法，尊重学生主体地位
　　课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，让他们自主地、积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，可以从三个方面入手：首选，提出问题，让学生自读课文。每学一篇新课文，教师应让学生先预习课文，当学生碰到不理解的字、词、句、段、内容各个方面的疑难问题时，可以引导学生借助工具书自我解决。其次，激发小组讨论，让学生互学。学生是小组的成员，通过讨论互学，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识；同时，学生互学能互补彼此的不足，让每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。第三，教师适当点拨，拓展思维空间。当学生解决不了时，就鼓励其向老师和同学提出来，给他们适当提示，引导大家共同解决。这样教学过程中就能形成师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
　　（三）面向全体学生，注重实施因材施教
　　我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性技能发展，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。
　　四、建立健全教师教学评价与学生素质
　　教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。在建立健全评价体系时，应注意遵循以下几个方面的内容：
　　（一）明确评价的原则
　　教学评价的原则主要有：一是指导性原则，教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法；二是全面性原则，要坚持评价教学的全过程和教学效果；三是可行性原则，确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发；四是可比性原则，意味着评比高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。
　　（二）了解评价的功能
　　评价不是孤立的看待学生，而是为了通过评价来鼓励、促进学生的进一步发展，因此应具备四个功能：一是用以确定学生水平和教学效果（运用日常考查和期末考试），二是用以在教学过程中提供反馈信息，三是用以促进学生学习，四是用以研究语文教学，否则，评价就不会收到应用的激励效果。
　　（三）确立评价项目
　　评价学生不是片面地看某一个方面的内容，而是应立足学生发展的全过程，综合评价其各个方面的综合素质能力，比如：学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；课外实践活动中的语言交际能力及其涉及到的文化知识；语文情趣、爱好、情感和道德情操；良好的个性心理品质；对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度等。