【正文】 　【摘 要】 作业是教学活动的重要组成部分，决定着校内教育的水平，又是每个学生学习生涯中的一大中心，对于学生的健康身心发展、师生双方沟通交往具有积极效用。作业设计一定是基于核心素养的作业设计，让孩子们喜欢上学习，有兴趣探究，喜欢上作业，这就需要我们教师认清目前作业存在的问题，并转变我们对作业的理念，真正静下心来探索和研究作业，最终真正达成作业的育人功能，促成学生的全面发展。
　　【关键词】 存在问题；理念更新；作业设计

　　2021年全国教育工作会议上，教育部长陈宝生谈到了要管理好中小学生的五件“小事”：作业、睡眠、手机、读物、体质。作业摆在了首要位置，可见其重要性。作业是教学活动的重要组成部分，决定着校内教育的水平，又是每个学生学习生涯中的一大中心，对于学生的健康身心发展、师生双方沟通交往具有积极效用。随着基础教育进入高质量发展阶段，高质量作业管理成为高质量学习的前提。本文将从以下三个方面来阐述关于“双减”背景下作业设计的思考。
　　一、目前作业存在的问题
　　（一）作业形式陈旧，内容繁多。
　　小学语文的作业一般都是预习、写字本、听写、相配套的同步练习，再加小练笔，日记、作文。这些作业让学生应接不暇，而且很多都是重复性的作业，缺乏了科学性的设计，加重了学生的负担，让学生渐渐产生了厌倦感。而学生的合作探究、动手操作类、实践性作业几乎没有，学生的学习积极性不高，偏离了全面育人的轨道。
　　（二）作业习题与课上老师讲授的不同步。
　　作业习题与课上老师讲授的不同步，没有形成作业目标，作业习题的设计内容机械刻板，简单组合，题目的呈现没能够跟课本中所要提升学生的能力点达成一致，于是，呈现出课堂上的教学目标和作业目标分离的现象，学生的知识与能力没能够得到及时和有效的巩固和提升。
　　（三）缺乏学科间的系统筹划。
　　目前的作业布置缺乏各学科间的统筹，只是各自管各自学科的作业布置，机械繁琐，而缺乏学科间的相互沟通与协调，这就导致各学科教师不顾学生实际而竞相布置作业的现象时常发生。
　　（四）各科教师没能够科学合理预估学生写作业的时间。
　　我们老师布置作业完成的时间，往往这个时间段是偏向于优秀学生的完成时间，没有充分考虑到中等和学困生完成作业的时间，没有关注到学生之间的个体差异，也没能充分考虑到学生完成作业时需要翻阅课本，查找资料所需要使用的时间，没能考虑到学生身心的特点，也没能保证学生的睡眠时间，学生的创新能力也得到了影响。
　　（五）作业的评价方式单一。
　　作业的评价方式比较单一，缺乏灵活性。作业要通过教师的批改与评价才能真正实现通过作业让学生能够学有所获，各方面的能力得以提升。我们关注老师们平时的工作会发现，我们基本上使用的批改方式就是“全批全改”的方式。此外，教师在对学生的作业评价的过程中，常常使用的是“书写不认真”“学习态度不端正”，“请认真听课并且订正”类似的话语，鼓励性话语较少，作业没能做到当面反馈或当面批改，这种方式缺乏情感上的沟通，没能跟学生进行及时交流。
　　二、教师对于作业设计的理念要更新
　　要想将这项改革进行下去，教师对作业设计理念的更新至关重要，首先要搞清楚作业是什么？在《小学作业设计与实施指导手册》中这样定义作业：作业一般指学校教师依据一定目的布置并且由学生利用非教学时间完成的学习任务。作业是提升基础教育质量的关键领域之一，对培养学生学习兴趣、减轻课业负担和提升学业成绩有重要作用。
　　要转变教师对作业设计的理念，个人觉得要从以下几点着手：
　　首先要加强教师的专业支持、专业引领，提升教师的作业设计和管理水平。教育部门和学校要给老师们进行专业的培训，学校方面也要对作业设计进行教研活动，老师们也要在工作之余，积极学习关于作业设计的专业知识，认识到作业设计的育人功能。让良好的作业设计与实施能力逐渐成为教师必备的专业素养。
　　其次，我想教师要转变的观念是，我们现在要做到不仅要备课堂还要备作业。作业是教学的重要的反馈形式，备作业首先要先从梳理作业目标入手，建立作业目标意识，根据目标来设计作业。二要注重作业在内容上的分层设计，我们可以根据学生个体差异和对其发展要求的不同进行分层设计，这样可以让所有学生都能得到充分的发展。三要注意作业的形式是可以丰富多彩的。
　　再次，学校方面要开展作业校本教研。学校要将作业的设计与实施作为校本教研的重要内容，要以教研组为单位，围绕作业目标开展教研活动，真正提升教师作业设计与实施的能力。   
　　最后，家校合育，让家长与老师处于同一战线。在作业实施的过程中家长方面的因素也是一大阻力，家长对孩子的期望值很高，课外喜欢抢占孩子们的时间，我们要让家长和老师统一战线，教师有责任跟家长分享科学育儿建议，不做焦虑型家长，转变家长的作业观念。家校协同育人，才能提升实效。
　　三、关于小学语文作业设计的探索和研究。
　　设计怎样的作业学生喜欢，有兴趣写，对于提升学生的素养非常重要。以下是本人对作业类型的一些探索：
　　（一）常规作业。
　　常规作业分为学前的预习作业、随堂作业及课后巩固作业。充分利用学习单，对作业进行整合，在学前、学中、学后，充分搭建学习的支架点。例如在统编版小学语文第五单元《松鼠》这一课中，学前安排了这样的预习作业：


























　　在学中安排了这样的随堂作业：















　　学后又安排了这样的巩固提升作业：
















　　（二）拓展型作业。
　　在这里讲的“拓展型作业”指的是“单元作业”，主要是针对本单元中的重难点和易错点进行巩固练习，提升学生的能力。
　　（三）交流思辩型作业。
　　这项作业主要倾向于阅读，孩子们在阅读完一本书之后，我们可以安排上一节阅读交流课，在上课之前先把交流和思辩的主题告知孩子们，孩子们根据老师设计的阅读单要求进行准备。例如，在读完《西游记》之后，可以分析悟空的成长历程，探究悟空成功的内涵。还可以是：你觉得唐僧这个主角人物，是完全正面的吗？透过哪些细节，你如何解读这个人物？
　　（四）创新实践化作业。
　　这项作业可以根据孩子们阅读的书目进行优化作业，例如：读了《水浒传》制作一份关于人物的思维导图，用阅读推荐卡推荐一本好书，读了《西游记》绘制取经路线图；还可以形成班本作业，例如结合邕城文化，引导学生走出教室，利用周末时间研究邕城的历史文化，研究并开发研究型创新作业；还可以去到学校的空中花园蔬菜种植基地去观察蔬菜的生长过程，形成记录单，研究学校东北角的柠檬树如何可以长得更好，形成种植心得体会。
　　（五）假期作业。
　　可以给孩子们关注时事新闻，开展“新闻时评”活动，对刚发生的新闻事实、现象进行有思想有理性地表达自己的想法和意愿，让孩子们的思维得到发展，语言表达能力得以提升；还可以给孩子们走出学校、走出家门去探索大自然的奥秘，把自己观察到的现象用记录单的方式记录下来；打卡红色革命地、打卡旅游景点，研究当地文化，制作成文化研究册子；还可以是参观工厂，可以写写参观体会，还可以将其制作成一份流程图，对其中参观最关心的环节进行深入研究。而我们老师们平时的作业设计都可以形成校本作业设计资源库，对这个资源库可以不断地进行深入研究，并改进创新。
　　教师要清楚地认识到利用日常作业来巩固学生的基础知识和技能虽然重要，但根据学生的个性差异扬长补短才更能促进学生全面健康地发展。在今后的作业设计中要进一步深入研究基于核心素养的作业设计，让孩子们喜欢上学习，有兴趣探究，喜欢上作业，有高度的热情完成老师们布置的作业，最终提高教育质量，真正达成作业的育人功能，促成学生的全面发展。