【正文】  【摘 要】 教师执行名著导读教学方案时，要有整合创新设计的意识，对名著阅读内容做梳理，设计投放有些阅读思考问题，组织学生展开思辨性学习，为学生提供阅读辩论方法，延伸阅读训练长度，都能够为学生带来更多学习启迪。名著导读与思辨性学习相结合，其实践效果显著，教师要做好思路规划，确保名著阅读学习顺利展开。
　　【关键词】 初中语文；名著阅读；路径方法

　　名著导读是初中语文重要教学内容，教师在具体执教时，需要有明晰的教学规划，为学生提供深入思考的机会，能够顺利调动学生思辨思维，在互动讨论中内化阅读认知。名著篇幅都比较长，学生阅读名著需要大量时间，而学生学习紧张，如何才能解决这个矛盾，这是教师需要重点考虑的问题。设计一些思辨性问题、组织学生展开话题讨论、传授一些思考方法、延伸阅读训练设计，都能够给学生带来一些学习启示，大幅度提升其阅读效率，满足学生阅读需求。
　　一、整合名著阅读资源，设计思辨问题
　　名著内容极为丰富，教师在名著导读设计时，需要从内容整合角度展开思考规划。名著大多由一些章节组成，教师在内容整合环节，要对名著内容做深入分析，精心选择一些内容做重点推介，让学生将关注点放在一些重要章节上，这样可以为学生阅读规划清晰路径。
　　如阅读老舍的小说《骆驼祥子》，这篇小说围绕祥子核心人物展开情节设计，教师先利用多媒体展示一些图文信息，对这篇小说成文背景做具体介绍，然后设计一些思考问题，要求学生做阅读思考和讨论：祥子是怎样一个人？其性格成因有哪些？你如何看待祥子这个人物？阅读相关章节后，你会产生哪些思考？你最喜欢哪些片段内容？说说具体理由。学生要理清这些问题，需要对小说内容做梳理性阅读，如果教师定期展开话题讨论，可以为学生带来具体的阅读指向。学生在阅读中互动交流，在具体讨论中深入阅读，在解决阅读问题的同时，建立名著阅读整体认知。
　　二、组织名著阅读活动，强化思辨体验
　　教师组织学生展开名著阅读时，要利用信息搜集展示、话题讨论、方法交流、读写评价等活动形式，让学生有充分思考和讨论的机会，这样可以有效调动学生学习主动性。如名著阅读讨论活动，学生有主动交流的意愿，教师设计具体问题和学习任务，都能够带来更多学习效果。学生对名著读写活动也比较有感觉，教师不妨从这个角度展开设计，让学生在名著读后感、读书笔记、阅读反思等互动交流过程中实现认知内化。
　　学生对互动辨析活动有比较高的期待，教师要围绕学生关注焦点问题展开活动组织，这样能够成功激发学生思辨热情。如阅读名著《海底两万里》，教师设计了阅读活动：这部名著内容很丰富，阅读需要时间，更需要方法，每一个人在阅读学习时，都有一些方法积累，我们要定期举行阅读汇报活动，其中就包括学法交流内容。大家要做好学法归结和梳理，准备让大家分享你的好方法，以提升阅读效率。在学法交流环节，教师鼓励学生主动介绍，并对相关方法做归结和推荐，让学生在充分借鉴基础上建立阅读认知。一个学法交流活动，为学生提供更多思辨机会。
　　三、传授名著阅读方法，提升思辨效率
　　名著内容众多，学生面对诸多信息，需要运用适合的方法做处理，教师及时传授一些学法，特别是思考的方法，这对提升其阅读品质有一定帮助。名著都有深邃的思想，初中学生阅读经历比较浅薄，教师需要引导学生做深度发掘，在思辨中建立阅读认知。
　　学生进入阅读互动环节后，教师要跟进观察，对学生学法掌握应用情况做客观分析，以便做出具体指导。《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，学生对其中的几篇内容比较熟悉，自然有阅读思考的兴趣，教师在引导学生展开阅读时，针对性做出学法引导：鲁迅先生散文大多带有回忆性质，阅读时，要注意联系当时的背景，关注社会现实，这样才能建立正确的阅读体验。鲁迅先生是革命斗士，其文章大多带有批判性质，教师从这个角度展开引导，为学生提供深度思考的启示。再进入鲁迅文章时，自然会调整思考方向，从抨击时弊角度展开思考，为阅读学习提供更多思考启示。为激发学生阅读名著的主动性，教师要求学生在阅读时，要写阅读日记，并定期做展示交流。学生主动记阅读笔记，这对培养学生良好学习习惯也有积极意义，教师要做好优化设计，让学生自然建立学习意识。
　　四、延伸名著阅读训练，促进思辨内化
　　名著阅读不能局限在学校课堂上，需要做延伸处理，教师适时设计一些延伸训练任务，要求学生做对接思考，无疑能够提升名著阅读品质。为提升阅读效率，教师鼓励学生借助网络搜集相关信息，通过阅读名著鉴赏、搜集作者作品信息、展开网络交互活动，促进名著阅读的深度探索。
　　学生对《西游记》这部小说最为熟悉，这部小说内容很多，教师在阅读训练设计时，推出了亲子阅读任务：回家之后，与父母展开阅读互动交流，并将互动情况做记录，准备做学习汇报。阅读交流内容众多，可以是人物讨论，也可以是情节梳理，还可以是鉴赏分析。家庭名著阅读交流活动没有固定格式，教师设计一部分阅读问题，与学生家长展开多重交流，共同协商推出一些阅读活动任务，为学生提供更多阅读讨论的机会。为调动学生阅读名著的主动性，教师在班级设计专栏，将亲子阅读活动情况以图文形式呈现出来，并将相关信息展示到家校微信群之中，让更多人参与到名著阅读讨论活动之中。名著阅读不能是学生的单独行动，学生很容易产生懈怠思想，推出一些活动，可以大大调动学生学习主动性。
　　名著阅读属于整本书阅读范畴，学生对名著阅读有浓厚兴趣，但阅读名著需要大块时间，学生在最短时间内了解名著内容，还要对名著情节、人物展开具体分析，这无疑是一项艰巨的任务。名著导读需要方法支持，教师要深度思考，学生也需要多重讨论，思辨性学习活动自然形成，唯有达成更多共识，才能确保名著阅读学习进入良性互动环节。
　　参考文献：
　　[1]丰金梅.浅谈名著思辨性阅读指导的路径和方法[J].名师在线，2020（11）：36-38.
　　[2]陈明晶.基于思辨性角度探究名著阅读教学—以《骆驼祥子》为例[J].教师，2021（06）：75-77.
　　[3]王彬力.名著思辨性阅读指导的路径和方法—以《汤姆·索亚历险记》的导读为例[J].语文天地，2022（02）：61-63.