【正文】  小学是学生学习音乐的萌芽阶段，这一阶段的学生有着敏锐的听觉、丰富的想象力与对音乐强烈的感知能力。课堂教学中是否采取全面有效的评价，影响着课堂教学的实效性以及学生音乐核心素养的提升。因此，教师要建立恰当的评价机制，给予学生积极的评价。
　　一、采用激励的课堂评价，提高学生学习兴趣   
　　美国教育学家威廉·詹姆斯说过这样一句话：“人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己的赏识和肯定。”在课堂教学中，教师采用激励性的评价既能创设一种愉快的学习氛围，又能激发学生的音乐学习动机。因此，老师对学生进行激励性评价时，要充分发挥评价语言的艺术性，要采取高质量且丰富的激励性评价语言。例如：在初听三年级歌曲《噢 苏珊娜》时，老师提问：“学生边听音乐边做动作，强拍拍手弱拍拍肩，判断歌曲是几拍子的歌曲？”在聆听的过程中，学生能用动作慢慢地把歌曲的强弱规律准确地表现出来，并说出歌曲是二拍子的歌曲。这时老师评价：“同学们可真了不起，在第一次聆听就能准确地听出歌曲的节拍特点，而且老师发现部分同学的动作是从一开始的无规律过度到有规律，我为你们听音乐的专注态度点赞”。首先老师对学生的回答表示积极的肯定，同时也对课堂上能力稍弱的同学进行鼓励，激发了所有学生的学习兴趣。
　　二、采用有针对性的评价，引发学生思考
　　课堂评价语言要体现导向性和针对性，要能引发学生的思考。而不是类似于“非常好”“你很棒”等广泛而空洞的赞美词，长此以往，学生得音乐学习会逐渐趋于“平淡”，而没有“波澜”。例如：在学唱歌曲五年级歌曲《小鸟小鸟》时，“师提问：歌曲第一乐段的节奏有什么特点呢？生：都是三个字三个字的。师评价：观察很仔细，非常好。师问：为什么是轻快的呢？哪个音符出现的特别多？生：前十六后八节奏出现的比较多”很显然老师的第一次评价语针对性不强，为了让学生说出想要的回答，连续又抛出两个问题，最终学生没有说到关键的点，还占用了很长的时间。其实第一位学生回答得非常好，老师完全可以这样评价第一位学生，“你观察得非常仔细，发现了节奏上的规律，那么是什么音符把它们分成了三个字三个字呢？”这样的评价更有效，且更有针对性，同时引发学生进行思考、探究。
　　三、采用无声评价，提高课堂教学效率
　　无声评价即教师运用体态语对学生的学习活动进行评价。在课堂教学中，能及时、有效地使用无声评价会胜过长篇大论的说教，正如一个简单的微笑、一个大拇指、一个提示的眼神，让学生迅速地得到老师肯定、赞扬亦或是提示的信息，更加积极地参与到音乐学习中，大大提高课堂教学效率。例如：在演唱五年级歌曲《丰收的节日》合唱乐段时，有一个男生的声音特别亮，老师及时地给予他一个提示的眼神，这个学生马上就意识到自己的声音没有融进集体的声音，并迅速做出调整。在这里老师的无声评价，既没有浪费时间，也没有打断学生的演唱，影响和声效果。
　　在教唱环节，当学生面对难点乐句一遍一遍认真跟琴练习，最后终于唱会之后，老师马上为他们的演唱竖起了大拇指。学生演唱的积极性明显提高，个个都信心十足。
　　四、采用多元化的音乐评价，鼓励学生全面发展
　　（一）注重评价内容的多元化
　　《新课标》明确指出，教师应面对全体学生进行评价，评价内容包括学生在学习过程中的行为表现、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等方面。每个学生的学习情况及个性特点不同，所擅长的领域不同。有的学生有丰富的乐理基础，但是唱歌音准不好。有的学生唱歌非常好，但是上课积极回答问题等等。因此，我们不能用统一的标准对学生进行评价。要结合学生的真实情况综合全面的评价学生。例如，
　　在实际教学中，学生以小组为单位排座位，每个小组分发音乐小组测评记录表，从演唱、演奏、欣赏、课堂纪律、课堂表现、任务完成情况等方面对学生的上课情况进行评价。
　　（二）注重评价主体的多元化
　　课堂教学评价并非教师的“一言堂”。音乐教师与学生的相处时间短，无法充分了解到每一位学生。而学生对彼此的了解会更加深入一些，因此教学评价可以采用自评和互评的形式，这样既显示了评价的客观公正，又提高了学生的参与感与责任感。例如：笔者在听王老师的三年级音乐课《春天举行音乐会》时，在巩固演唱环节，她将学生分为春雨组、春风组、春雷组、春水组。师：“第一乐段四个组合作演唱，第二乐段大家一起演唱。咱们来比拼一下，看看哪个组唱的好听。”唱完后，师提问：“大家觉得哪组唱的好听？哪位同学站起来评价一下。”生：“我认为春水组唱的好，因为他们把春水流动的感觉唱了出来。”师：“你听得很仔细，评价的也很到位。那你觉得你们组唱的怎么样呢？”生：“我觉得我们组唱的也不错，雷声轰隆响的感觉表现出来了，力度处理的不错。但是我感觉我们组的参与度不高，有些同学就没有唱。”师：“那我们给这些没有参与的同学一次机会，再来唱一遍，希望没有参与的同学要参与进来。”学生评价完再演唱，笔者发现学生的参与度明显提高，四个组均唱出了自己的特点，效果非常好。其实学生自评也是学生认识自我、反省自我、提高自我的过程。不但帮学生树立信心，也提高了学生学习的主动性。同样，在课堂上，学生们也非常在意同伴对自己的评价。所以在组织学生互评时，学生都能做到认真聆听，在及时了解到自身的不足，反思自己，从而让自己得到提升。同时学生评价别人的过程中发现别人的优点，并吸收他们的优点，让自己得到提升。
　　总之，音乐学科作为小学阶段一门非常关键的艺术课程，科学有效的音乐课堂评价艺术，可以促使学生积极主动地参与到课堂学习中，发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。因此在今后的小学音乐课堂教学评价中，教师就要担当起课堂教学评价的设者和组织者重任，通过高效灵活的方式来组织课堂教学评价，让课堂教学评价发挥积极作用。