【正文】  【摘 要】 物理作业的有效性是物理教学的重要内容。衡量物理作业的有效性标准：把握教学内容、注重个体差异、体现师生互动参与、联系学生课堂学习、注重认知提高素质。提高物理作业有效性的途径：注重物理作业设计，调动各层次学生参与作业；调动学生独立完成物理作业的积极性；探索物理作业的批改方式。
　　【关键词】 初中；物理作业；有效性

　　物理作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高物理教学效果的目的呢？
　　一、为什么要强调物理作业的有效性
　　《物理课程标准》指出：义务教育阶段物理课程的培养目标是提高全体学生科学素养以及创新精神和实践能力。在二期课改的背景下，目前，初学物理作业通常以做习题为主目的仅仅是为了巩固已学的知识，而忽视对学生潜能的发挥。学生做作业缺乏主动性，往往造成不少学生感叹：“物理课能听懂，作业也会做，但就说不出所以然”。那么，在新课程标准的背景下，教师应当设计怎样的作业布置给学生，通过学生练习能真正掌握所学的物理知识并能用所学的物理知识解决实际问题从而达到提高作业的效率呢？作业的设计与布置是教学的五环节之一，是课堂教学的延续，是把学生学到的知识转化成能力的重要手段之一，所以教师通过认真学习新课程标准，把握新课程对作业的要求，然后再根据学科的特点精心设计学生的作业达到有效性。
　　从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。判断物理作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，而是学生做作业用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。因此应该把握以下几点：1、是否能把握教学内容的定位；2、是否注重个别差异；3、是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4、作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5、是否把作业与学生课堂学习联系起来；6、是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。
　　有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
　　二、怎样提高物理作业有效性
　　1、根据学生的认知特点，精选习题。
　　我们知道，没有任何一本参考书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容，精选习题，切合自己的上课内容，即作业要有针对性，这也是提高作业有效性的关键。精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题精选出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题达到所期望的发展和检测。物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能一蹴而就。精选的目的是保证有较高质量的教学要求。要达到这一目的，这就要求教师在备课时加大备课后作业的力度，认真研究教材和课程标准，使课后作业力求重点突出、突破难点来设计作业，从而提高作业的有效性。因此从以下几个角度考虑：
　　（1）控制题目难度。根据学生的实际情况选取适当难度的题目，难易搭配，由易到难。
　　（2）用活、用足量少质高的题目，可采用“一题多解、一题多问、一题多变”等形式，也可把相似的题目放在一起进行类比和对比，进行变式训练和逆向思维以便拓展学生的思维能力和分析能力。
　　（3）注意层次性。不同班级间、同一班级内学生的情况都是不同的，所以可根据学生情况在作业的数量和难易比重上适当加以调整。
　　2、调动学生独立完成物理作业的积极性，作业形式：创新形式，激发兴趣。
　　（1）梳理知识，设计试卷，提高驾驭知识的能力。
　　？如果只是单纯地做一些反复练习的考题，学生肯定会觉得索然无味，就会应付了事。除了常规作业外，在每章学完，我会要求学生梳理本章的知识或出一套单元检测题，并且要收上来检查，评选出优秀范例张贴到后黑板进行展览，对相应学生加以表扬，几次指导过后学生的梳理知识结构能力，针对自己情况设计考题能力大大加强。
　　（2）体现学科特点。物理是一门自然科学，以观察和实验为基础学科。为了增强兴趣，教师结合学科特点和所学内容，可布置成其他形式的作业，这样不仅能让学生掌握所学，还能极大地调动其学习的积极性、主动性，所以除了课堂上的演示实验和学生实验外，凡是能利用身边简单材料可以做的实验，教师可以设计作业布置给学生回家做，提高学生的观察和动手能力以及应用物理知识的能力，充分体现出学科的特点。
　　3、探索物理作业的批改方式
　　（1）作业的评语：对低年级学生采用“很好”“有进步”……这些评语，具有一定的鼓励性质。而九年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。因此教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，点拨到位，提示学生，才能让学生略有所悟。
　　（2）面批面改：作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话或讨论形式，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
　　综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。