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刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



高中地理教学过程中合作学习模式的研究

【作者】 程 平

【机构】 江西省上饶市铅山县第一中学



【正文】  【摘 要】 自从实施新课标改革之后,高中地理的教学需要进行不断地进行研究创新,以便于学生更好地适应新课标教学,帮助学生掌握更多的知识。在高中地理的教学课堂上,教师可以采用合作学习的新型方法,利用分层教学的教学模式,让不同的学生都可以适应新课改课堂,找到属于自己独特的学习方式。分层教学是目前比较有特色的教学方法,在高中地理中实施可以满足学生的不同性格需求。教师将学生依据不同的能力性格进行划分,再根据不同层次采取合作学习的教学方法,让学生能够在融洽的学习氛围中感受到高中地理知识的渊博,养成自主学习好习惯。本文就采用合作学习下分层教学的含义,以及在合作学习背景下对不同目标的分层进行了详细的阐述,希望可以为高中地理教学提供帮助。
  【关键词】 合作学习;高中地理;分层教学

  现今,随着普通高中地理课程标准中的课程性质、基本理念规定以及学习方法的创新,引导学生在自然以及社会等真实情景中通过自主、合作、探究等学习方式开展丰富多彩的地理实践活动。合作学习模式以及探究学习模式是新课改之后新的学习模式,要灵活运用此模式必须深入学习方法的本质,了解其理念,明白实施策略。为了帮助为国家奉献的教育者深入落实、运用和发展新教育学习模式,探究其学习模式并进行深入探索及讨论是非常有必要的。在新课程改革中,改变原有教学方式,遵循新课改模式,实施合作学习模式及探究学习模式尤为重要。如果没有新型教学模式诞生,新课改的意义则不会得到体现。因此,在新课改过程中寻求教育创新模式,关注教育改革之路,总结原有教学模式经验,完善新模式是我们面临的一个重要课题。那么,我们应该如何将合作学习模式与传统教学相结合呢?在实施过程中会给课堂带来哪些问题?
  1、在小组合作学习中培养高中地理核心素养的意义
  核心素养的培养是一个潜移默化的过程,教师需要将其渗透在具体的教学活动中。对此,教师可以尝试在小组合作学习中,培养学生地理核心素养。新课改的背景下,对学生思维能力、地理素养、综合能力等都提出了更高的要求。教师需要引导学生将学习的重心从“会解题”逐渐向“能应用”转变,通过实践活动,引导学生提高其在实际生活当中解决问题的能力。对此,教师可以积极开展小组合作学习,让学生通过小组合作学习,最大限度地发挥其智慧,在小组合作的过程中多与他人进行沟通和交流,不断查缺补漏。在遇到问题的时候,学生能够第一时间去攻坚克难,学生独立思考的能力和解决问题的能力也能够大大提升。在小组合作中学习时,教师需要自觉尊重学生学习的主体地位,给予了学生独立发挥的空间,学生既可以在合作中满足其个性化的发展需求,又可以兼顾团体的平衡,这样学生的地理学习就能够形成一个良性的循环,有效提升其地理核心素养。
  2、关于合作探究模式的几点建议
  2.1教师应当是计划者
  在利用合作探究的方式进行教学之前,教师应该设计好合理方案。首先,教师需要结合学习内容以及合作探究式学习的目标要求进行设计,合适合作探究学习的出发点和落脚点。其次,需要教师在脑中构思并合理分析学习的整体过程,包括学习内容、方式以及时间把控等。第三,从学生角度出发,教师要对学生做出适当要求或提前准备,使学生能够明白本节课的内容和作用。但是要注意,教师的合理设计是有效的合作探究学习的前提。
  2.2在小组合作学习的背景下,高中地理分层教学的目标应该
  根据学生的实际情况进行分层,通过学生掌握程度的高低,进一步针对教学目标来划分层次,这样可以更加全面地展现出分层的必要性,让教师在课程进行中可以更加顺利。毕竟班级当中每一位学生都有自己不同的一面,有自己的兴趣爱好,因此,教师在教学过程中应该尊重学生之间的差异,在课堂上让学生尽可能多地进行合作学习,并且设定不同的任务目标。教师在备课过程中,就可以对本堂课的目标以及学生能否掌握进行分析,确定每一位学生的水平,设定不同的教学方案。比如可将学生成为三个层次,第一个层次的学生只需要完成教学目标当中的基础目标;第二个层次的学生在完成基础目标的前提下,对学过的相关课程进行总结;第三个层次的学生在完成学习目标之后,在知识点上进行深入探究,并且带领小组内的其他学
  2.3通过对教学目标的分层,让每个学生确定位置
  在小组合作学习的背景下,高中地理分层教学的目标应该根据学生的实际情况进行分层,通过学生掌握程度的高低,进一步针对教学目标来划分层次,这样可以更加全面地展现出分层的必要性,让教师在课程进行中可以更加顺利。毕竟班级当中每一位学生都有自己不同的一面,有自己的兴趣爱好,因此,教师在教学过程中应该尊重学生之间的差异,在课堂上让学生尽可能多地进行合作学习,并且设定不同的任务目标。教师在备课过程中,就可以对本堂课的目标以及学生能否掌握进行分析,确定每一位学生的水平,设定不同的教学方案。比如可将学生成为三个层次,第一个层次的学生只需要完成教学目标当中的基础目标;第二个层次的学生在完成基础目标的前提下,对学过的相关课程进行总结;第三个层次的学生在完成学习目标之后,在知识点上进行深入探究,并且带领小组内的其他学生参与到探究活动中来,最后再课堂上进行分享。
  高中地理教师在小组合作学习的背景下,通过分层教学的模式帮助学生更好地学习知识,并且教师也可以通过多样的教学内容和方式,提升自己的教学素养,让学生更好地锻炼自己。在分层教学的过程中,教师需要注重每一个问题的难易程度,避免一些高难度问题超出学生的理解范围,打击学生的积极性。教师采用分层教学,既可以尊重学生之间存在的差异,又可以开发学生内在的潜力,最终完成学生个性化发展的目标。
  参考文献:
  [1]魏帅,李爽.地理核心素养在小组合作学习中的体现[J].中外交流,2018(23):86-87.
  [2]张杰伟.内地西藏班地理课堂教学中的小组合作学习探究[J].考试与评价,2016(01):18-26.
  [3]王梦.提高农村中学化学小组合作探究有效性的对策研究[D].华中师范大学,2017(12);88-96.