【正文】  【学生状况分析及对策】
　　高中一年级的学生，求知欲强，学习兴趣浓厚，思维具有更强的预见性，辩证思维迅速发展，思维的完整结构已基本形成，并趋于稳定。他们能对事物之间的规律联系虽提不出猜想即假设，但却可以根据教师布置的任务去预测并设计方案去检验假设，基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。但由于学生接触化学时间短，对于物质方面的结构特点及从化合价角度分析氧化性和还原性认识得不够，对于化合物的学习方法，缺少学习经验。因此在教学中教师不仅要注重对学生进行知识的传授，能力的培养，还要注重用语言去引导学生学习以及对其进行学法指导和科学思维方法的训练，以便学生尽快适应元素化合物的学习。
　　【教材分析】
　　1．教材的地位和作用
　　本节知识是人教版必修1第三章《金属材料》的第一节《铁及其化合物》中的第二课时。本节知识是金属的化学性质的延伸和发展。在自然界中金属元素基本上都以化合物的形式存在，只有既了解了金属的单质的性质，又了解金属的化合物的性质才是比较全面地了解金属。金属化合物的性质是建立在金属单质的性质上的基础上的，金属在化学反应中失去电子转变为金属阳离子，生成金属化合物，所以它们之间存在着必然的因果关系。但金属阳离子的性质与金属单质的性质就完全不同了，这是原子核外电子的量变引起质变的有力证据。大多数金属阳离子核外已达到稳定结构，所以金属化合物之间的相互转化主要是发生复分解反应，一般不涉及金属元素化合价的变化，只有少数有变价的元素（如铁）的阳离子在一定条件下才会发生氧化还原反应。
　　因此《铁及其化合物》的学习不仅是对金属化学性质的学习的一个补充，也是对前面学习的氧化还原反应的一个复习和再熟悉的过程。不仅可以使学生学到相关的金属的知识，也可以进一步理解氧化还原反应得实质及其特征。
　　2．教学目标的确立
　　为了使这一过程有序、高效地进行，我首先从教学内容和学生实际情况出发，克服传统教学目标的含糊性，制定清晰、合理、可操作的教学目标，以便明确学习的具体任务、要求，规定学习行为取向和评定学习结果。从上述行为目标理论出发，且结合人本主义思想，确定本节教学目标如下：
　　【核心素养发展目标】
　　（1）通过实验探究了解Fe2+、Fe3+的检验方法，培养学生基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力；以及由实验现象分析得出结论的能力
　　（2）从氧化还原的角度，认识不同价态的铁的化合物的性质；掌握铁与铁的化合物的相互转化关系。
　　（3）初步学会从物质分类和氧化还原的角度研究物质性质的方法。通过对铁的化合物氧化还原性的预测，初步学会用氧化还原反应理论研究物质氧化还原性。
　　（4）通过对铁的化合物氧化还原性的实验探究活动，初步学会通过实验研究物质氧化还原性的思路和方法。
　　（5）通过对氢氧化亚铁、氢氧化铁的制备的实验探究，培养小组合作意识，通过对铁的化合物性质的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神
　　（6）创设和谐积极的学习氛围，通过师生、生生之间的多边互动，培养学生乐群，互助合作的人生态度。
　　【教学重点和难点】
　　重点：根据氧化还原性分析实现Fe3＋和Fe2＋的相互转化
　　难点：不同价态铁的化合物间相互转化规律
　　【实验准备】
　　仪器：试管、滴管、烧杯等
　　药品：FeCl3溶液、铁粉、H2O2、新制氯水、KSCN溶液，维C，琥珀酸亚铁片等
　　【教学方法】
　　探究法与讲授法相结合，同时有效实施实验促学法和启发式教学。
　　【教学过程】





























































　　【板书设计】
　　Fe3+与Fe2+之间的转化
　　1、复习Fe3＋的检验：Fe3＋遇KSCN溶液变红
　　2、Fe2+和Fe3+的相互转化
　　3.实际生活中的应用 缺铁性贫血如何补铁
　　【课后反思】本节内容在金属化合物中比较重要，高考中也经常出现，应引起高度重视。本节课内容较少，应有充分的时间去搞好实验探究，在传授相应的铁离子和亚铁离子相关性质及其相互转化时，必须将氧化还原原理的知识结合其中，只有这样才能对所学的前后知识同时得到巩固和升华。