【正文】  2020年暑期，学校所在的教育主管部门为落实《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，制定《晋城市城区小学学科“一主两翼”评价改革方案（试行）》。“一主”由区教研室部署，各学校围绕“主”制定“两翼”或“多翼”，“两翼”是区教研室在各学校实施的“多翼”评价中撷取的，“一主”和“两翼”都由区教研室统一组织考查评价，“一主”占评价体系中的70%，“两翼”占30%。
　　学校制定各学科“两翼”指标、落实形式以及展示方式并实施。语文学科的落地指标是整本书阅读和硬笔字强化。
　　下表，搭建了整本书阅读时间、活动主题、阅读纽带、建设人员，从四个维度规划，每日阅读养习惯→每月测评促提升→学期活动提能力→常规教研夯教学，互相影响，螺旋上升，助力学生提升语文核心素养。










　　做好“教”：每日阅读，教师作为先行者和同行者，首先阅读同学们要读的书目，共读时间做好导读课、中期交流课和汇报展示课，导航学生阅读行为朝着正确的方向行驶。
　　如：阅读文学评论家、现代作家李长之的《孔子的故事》，教师要先行阅读梳理——孔子的一生分为三个时期：青少年时期、中年时期和中老年时期。
　　第一个时期，学习积淀过程（公元前551年——前517年）。孔子年幼时，父亲去世，受季札影响学着行礼，模仿祭祀，浸润在文化遗产丰富的鲁国。后来近20年，做了小官，收了第一批弟子，会见了老子，思想逐渐成熟，教育事业初显并想施展政治抱负。引用《论语》“三人行，必有我师焉”来概括。
　　第二个时期，从政的故事（公元前517年——前497年），孔子短时间在齐国开展以失败告终的政治活动，大都待在自己的国家鲁国，从中都到司空再为司寇，虽然小有胜利，奈何不了其和鲁国贵族的斗争，终于决定出走，先向西——卫国。引用《论语》“道不同，不相为谋”来概括。
　　第三个时期，周游列国的故事（公元前496年——前484年），十年余，孔子和他的弟子辗转各国：卫、晋、陈、宋、楚等，虽然颠沛流离，甚至被拘留，挨饿，始终没有忘记初心——政治和教育，最终回到鲁国。引用《论语》“道不行，乘桴浮于海”来概括。
　　终其一生，是圣人施教的故事（公元前522年始），身处乱世的孔子所主张的仁政没有施展的空间，也比较看淡政治生活，在政治见解上面貌一新，经过多年沉淀，反而觉得自己不朽的事业还是文化教育，所以他专心执教，也就是后人眼中的中国历史上第一个创办私学的人。引用《论语》“不患人之不己知，患不知人也”来概括。
　　做好“学”：一是每班学生根据“组间同质、组内异质”的原则，形成多个学习共同体，小组长每日发布阅读内容和任务，组员自由阅读，组内成员齐学共进。二是使用阅读导图。如，阅读曹文轩的《青铜葵花》，既要感受曹文轩笔下的三尽——第一写尽苦难，将苦难写到了最深刻；写尽美好，将美好写到极致；写尽大爱，将大爱写到充满生机与情谊，又要学习描写景物的表达方法、掌握复述故事和生动形象描写人物的方法。所以，在组织学习时，我们使用了“空间写景热气球”、“提线小木偶”和“复述过山车”攻略卡。“空间写景热气球”意在引导学生写景要按照由近（远）到远（近）的顺序，做到条理清楚。借助“过山车”复述课文，提醒学生不要忘记故事的开端、发展、高潮和结局。活动的“提线小木偶”作用是提醒学生塑造（分析）鲜活的人物形象离不开人物的“外貌、动作、语言、神态和心理”描写。
　　做好“测”：主要是借“机”测评，测评角度立足“获取信息、作出评价、整体感知、形成解释”等多方面，还是以《孔子的故事》为例，如：老子第一次见孔子的时候，孔子给老子送了什么见面礼？是从获取信息为测评角度；而，谁是孔子最得意的弟子和子路是个怎样的人？则考虑学生阅读整本书后作出评价的能力。再如，《灰尘的旅行》一书，“流行性感冒杆菌是怎样使人致病的”和“打疫苗能使人体内产生相应的抗体，从而预防相应疾病的发生，这是因为什么？”，就是从形成解释的角度测评。
　　做好“评”：一是“自评”，每位学生依照班级制定的评分细则自我评价；二是“互评”，小组合作学习的阅读方式，凸显了学生在阅读中的主体地位，加强了小组之间的合作竞争意识，变“外力驱动”为“内力自觉”，有效提升了阅读品质，增加了阅读实效。一书结束后评出“优秀阅读小组”；三是“他评”，学期结束，学校综合考查学生阅读过程中的感受、体验，建立多元化的评价体系。年级层面，开展书签制作、读书笔记、报刊剪辑、读书手抄报等书面作品征集评比。校级层面，组织“师生阅读”“亲子阅读”比赛。去冬，师生50余组，亲子视频观看量达到11670人次。
　　做好“研”：我校的教研机制是“4.5+0.5”。一是保证时间充分；二是保证教研质量。每周每学科教师固定半天时间集（下转第79页）（上接第80页）体教研，教师分享阅读得失，交流阅读经验。我校申报的《整本书阅读线上与线下融合路径研究与实践》《统编小学语文评价标准体系的研究与实践》分别通过了晋城市教育局和山西省教育科学规划院的评审，已立项。
　　做好教和学：年级组统一内容，每日下午到校后20分钟练习时间，不同学段内容或者主题都遵循课标要求和教材内容。如：从“点横撇捺”基本笔画到“左中右、上下”间架结构的汉字词语再到整句整段。教师借助视频，示范性地教学，指导学生练习，学生在教师的指导下完成。
　　做好评：每日教务处安排教师入班督查，发现班级优缺点及时反馈，并有针对性抽查，每周五以表格形式反馈本周联系情况，涉及到的包括：练字内容、教师辅导情况、优秀作品、改进措施等方面。
　　做好测和评：一学期内，结合“五一”“七一”“十一”等重大节日组织“我写我秀”书写活动，完成测评。上学期，我校以评价特色课程的形式书写了《论语》《毛泽东诗词》节选内容，这学期，练习书写了《悯农》《四时田园杂兴》《劳动最光荣》《五月》等同劳动有关系的内容。
　　做好“研”：上面已经提到了我校的教研模式。实践“强化硬笔字”的研究中，随时教研即时解决问题更有效果，如，四年级《海上日出》一文“镶”字的写法，最后一笔“乀”的起笔；再如，“讠”第二笔的书写技巧，年级组内的老师一边跟着视频练习一边研讨，一边在教学中实践着，效果很是明显。
　　“教学测评研”五部分，一个学期内不可分割，而是环环相扣，螺旋上升。一个学期为一个周期，学期结束后，进行总结，制定下学期建设计划，既有一以贯之的方式方法，又能找到疼痛点，分析问题积极改进，努力实践，再次循环往复。
　　这样，细化了阅读和书写内容，强化了“整本书阅读”和“强化硬笔字”的“怎么教”的具体指导，以及对学习主体的多维度评价。第一，评价主体。每日读写，生生监督，教师、家长督查。第二，评价形式。阅读、书写以及活动，由平面纸张的表达到立体式多角度参与。第三，评价效果。不仅扩展了评价范围，而且多了一把衡量的尺子。如：阅读量、阅读积累、信息提取、阅读理解、感悟表达。第四，评价促教学改变。老师回到语文教育的本质，带着孩子们一起读书写字，领着孩子们在读写中用规范汉字表达。长期坚持，学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，就是文化自信和语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。