【正文】  【摘 要】 善教者善导，善导者高效。语文教师要善于追求“做智慧的语文教师”。“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”是现代小学语文有效教学取得成功的奠基石。我们只有尊重学生，张扬学生个性，不断点燃学生智慧的火花，才能真正实现从“教中心”走向“学中心”；实现师生理想的减负增效；实现新课程理念下的与时俱进，增强学生的语文核心素养。
　　【关键词】 小学语文；教贵引导；问题意识；读写结合

　　“教育的真谛在于启迪智慧。”“夫子循循然善诱人。”小学语文课堂教学的艺术在于“相信学生、解放学生、利用学生和发展学生”；在于循序渐进地导疑、导趣、导思、导法，不断增强学生的阅读和写作能力。师生智慧的秘诀在于勤奋好学，博学的秘诀在于博览群书，巧学的秘诀在于举一反三，教学成功的秘诀在于开拓创新，激思启智，张扬个性，形成技能。
　　一、施教之功，贵在引导
　　小学语文教学要注重“寄成功之语，道成功之情，获成功之喜，悟成功之理。”想方设法让小学生爱上语文知识的学习。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”言简意赅，哲理深刻。教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是给予学生语文知识方法的学习技巧，帮助学生自己寻找知识获得的捷径。
　　语文知识随处可见，我们小学生的语文知识就在我们身边的生活里。如待人接物，为人处世，孝老爱亲，与老师、和同学、同家长交流，无一不是需要语文这个交际工具。我们只有设身处地地为小学生着想，站在小学生的角度，帮助小学生认识世界，言行举止都要晓之以理，动之以情，才能让小学生真正学好语文知识。
　　语文就是生活，生活就是语文。我们所教的教材，都是作者通过生活的有效提炼，才成为我们学习的典范，因此，学习一篇篇精美的课文，我们可以站在作者的角度，思考一个个问题，如果是我们师生自己，应该如何处理，作者的见解与我们师生的见解是否存在差异，差异表现在哪里，谁是谁非，要能仁者见仁，智者见智。要善于从不同的角度思考问题，不能千篇一律，寻求唯一答案。我们只有智慧地教，才能促使学生智慧地学。
　　施教之功，贵在引导；重在转化，妙在开窍。学习任何一篇课文，我们都要讲究方法，注重技巧。每一篇文章都有其侧重点，或重在讲授，或重在复习，或重在测试，或重在讲评，或重在阅读，或重在练习等等，我们需要进行一一的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。如对于低年级教材，我们要重在识字教学，对于高年级教材，我们要重在阅读写作指导。如我在组织学习人教版六年级上册第六课季羡林的《怀念母亲》时，我激发学生思考：本文写了几个母亲？分别是哪两个母亲？作者是通过何种方式表达对母亲的怀念的？对两个母亲的怀念说明作者的感情如何？我们应该学习作者的什么精神？（真挚的感情，心怀感恩）待学生一一完成后，安排学生写作：我的母亲。如此这般引导学生阅读，学生既能理解课文含义，又能对母亲情有独钟，懂得父母亲人的付出，掌握写作积累的好处，读写结合，相得益彰，可谓一举多得，恰到好处。
　　只要功夫深，铁杵磨成针。有付出就有收获。小学语文高效课堂确实需要我们实事求是，正确引导学生，深入课堂精彩，才能成就小学生的语文核心素养。
　　二、设疑问难，激思启智
　　问题是打开知识大门的金钥匙。问题是思维的法宝。现代新课程理念要求：教师的“教”要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；学生的“学”要在教师的引领下走向深度学习、积极学习、独立学习。
　　学问，学问，不懂就问。小疑则小进，大疑则大进。培养小学生的发散思维从疑开始。长期的小学语文课堂教学过程中，我们要引领学生注重发现问题，分析问题，解决问题，得出结论。
　　教要以生为本，学要以悟为根。学起于思，思源于疑。疑是思维的起点，有疑才有问。有思、有究，才能有所得。设疑问难，激思启智是调动小学生学习语文兴趣、激发小学生有效思维的动机、增强小学生求知欲的重要举措，更是提高小学生语文学习效率的教学秘诀。
　　培养小学生的问题意识，就是提升小学生的学习技能，也是成就小学生语文核心素养的根本。小学生问题意识的培养，我们要讲究关爱小学生，多给予小学生爱，让小学生在和谐课堂中敢于表达自己的见解，注重多表扬，少批评，特别的爱给予特别的学生。
　　激励就是爱，激励就是成功。只有让小学生在温馨的课堂教学过程中感受到爱，小学生才会各抒己见，善于表达真情实感。课堂教学不是为了“教”而“教”，目的在于通过语文教师智慧的“教”实现学生快乐的“学”。智慧的小学语文课堂，要让小学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；要让小学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；要让小学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧、增强能力。
　　语文教学的智慧在于多问。语文教学过程就是学生不断操作，不断反思，不断改进，不断质疑问难的过程。提问的技巧丰富多彩，形式多样。为了写作，我们可以问题目；可以问中心句；可以问关键词；可以问文章范围；可以问文章主旨；可以问文章梗概等等，要注重开放，不要受局限，才能打开小学生的思绪。如我组织学习人教版小学语文五年级下册第一课《草原》时，就有学生提问：第一自然段既然说了一碧千里，就是很大，那为什么并不茫茫呢？又有学生提出，倒数第二自然段中说：“姑娘们带着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩。”羞涩和大方不矛盾吗？还有学生问，第一自然段说：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”可爱跟空气有什么关系呢？我让学生进行小组讨论，让学生们自己去寻找答案，不拘一格。这样启发，学生学得有滋有味，理解深刻，效果显而易见。
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。现代小学语文课堂教学就需要我们解放学生的脑、放开学生的手，迈开学生的腿，擦亮学生的眼。
　　三、劳于读书，逸于作文
　　语文教学要注重听说读写的有机融合。阅读是吸收，写作是倾吐。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。阅读与写作是语文教学的双翼。我们只有注重阅读教学与写作教学的整合，融会贯通，才能有效提高小学生的语文核心素养。
　　积学以储宝，酌理以富才。学习语文要从点点滴滴开始，我们不能一蹴而就，想当然。需要认认真真做人，踏踏实实做事。聚沙成塔，积水成渊。只有注重词语、成语、句子修辞的积累，才能慢慢实现文章的精彩。学习语文的智慧化教学从哪里来，就从日久天长的阅读教学积累中来。一篇篇精美的课文总是有它的可取之处，或一字一句，或一点一横，或只言片语，总是有它的价值所在。我们需要引领小学生善于挖掘语文教学的富矿，不断从中取其精华，去其糟粕。力求它山之石，攻己之玉。
　　袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”夏茹冰说：“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。平生多阅历，心中有丘壑。多读心中有本，多写笔下生花。熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。语文学习就是这样，爱上语文，我们就能上知天文，下知地理，走遍天下都不怕。语文知识的美在哪里，就在我们善于发现的字里行间里，就在我们喜欢青睐的生活故事里。
　　书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。读万卷书，行万里路。只有博览群书，才能积累写作素材，才能下笔如有神。
　　我国传统文化，历史悠久，博大精深，源远流长。我们可以详读《论语》，领会“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习之道和“学而不厌，诲人不倦”的教学态度；阅读《史记》，欣赏中华民族自黄帝到汉武帝三千多年的成长画卷，认识司马迁身残志坚终成巨著的顽强与不屈；浏览《三国》《水浒》，分享战争的惨烈和忠义的价值；观看《红楼》，憎恨贾家奢华糜烂的生活，学习曹雪芹高超的写作技巧和敏锐的洞察力、观察力、创作力。
　　小学语文教材都是经过专家三番五次精选而成，无一不是情真意切，文质兼美，有利于我们阅读和写作的佳作。因此，我们一定要引领小学生反复玩味，寻找属于自己所需要的写作素材，养成阅读与写作并重的良好行为习惯，让好习惯，益于终身。
　　法国哲学家保罗？萨特曾说：“阅读是一种被引导的再创造。”语文课堂教学时我们要善于触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。特别是要注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；特别注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文课堂教学才会生机勃勃，情趣盎然，妙趣横生。
　　一日不写手生，一日不读口生。读写结合，相得益彰。如我组织学习人教版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，积极引导学生讨论课文的写作特点：抓住童年生活中的印象最深刻的典型事例，突出童年生活的感受，叙议结合，注重真情实感。并通过一事一议让小学生写一写自己获得的启示。感悟生活的真谛！如此这般，阅读与写作相互渗透，小学生的语文核心素养就会与日俱进，循序渐进，水到渠成，马到成功。
　　总之，教学没有最好，只有更好。点燃学生睿智是我们教学不变的宗旨。智慧课堂的构建需要以教师为主导，以学生为主体。智慧课堂是师生心灵相融的课堂，我们语文教师要善于审时度势，与时俱进，不断想学生所想，急学生所急，优化教学方法，才能激发学生思维，打造高效课堂，灵动课堂，智慧课堂，成就小学生的语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]张晓丹.浅谈如何构建智慧的小学语文课堂[J].中国校外教育，2019（16）
　　[2]李清芳.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究，2021（12）
　　[3]张映泽.“读美文、学作文”系列.《小学生阅读》，2021（6）。