【正文】  背景分析：
　　英语课标提出，教学要面向全体学生，关注学生的不同特点和差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认知方式、学习习惯等方面的不同，然而，现在多数教师采用一刀切的教学模式，导致了随着年级的增长两级分化现象日益严重。那么，如何解决这一问题呢？我认为最好的方法就是采用分层教学。即教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成不同的层级，教师在教学的各个环节对每个层级的学生都区别对待，要求学生达到不同的学习目标。
　　案例简介：
　　在教学人教版六年级英语《Unit 3 Lesson 16》一课中的What would you like ？句型时，我先教学生学习认读ice-cream，jelly，candy，fruit pie这四个单词，在教单词过程中渗透What would you like句型的教学，引导学生用I would like ice-cream/jelly/candy/fruit pie来回答。然后对学生进行提问，为了开个好头给其他学生作示范，我先提问了优等生，她很流利的说出了“I would like ice-cream.”我满意的点头示意她坐下。接着我开始提问几名中等生，他们虽不流利但也能回答上来，现在，我的目光聚集在所有潜能生身上，这些学生几乎是我每节课都要重点关注的对象。我叫起一名学生，他叮着黑板看了半天也没说出什么，我又叫了两名优等生教他们说了一遍，可他还是不会说，我心里顿时来了火，心想：“前面有那么多学生作示范，怎么还不会？”我又叫起了一名潜能生，她半低着头，等了好一会儿，才磕磕巴巴地说出点什么，但声音小的可能连她自己都听不到。这时班级已经开始躁动了，纵观全班学生几乎没几个在认真听课了，就连平日里的好学生也开始表现出不耐烦的样子，他们有的不停的转笔，有的干脆趴在桌上。看到这里我更加气愤，眼看半节课快过去了，为了不影响接下来的教学进度，我草草教他们说了几遍后，便让他们坐下了。
　　分析与反思：
　　素质教育的根本目标就是提高全体学生的素质，但是学生之间存在个体差异。如果采用“一刀切”的教学模式，既会影响优等生的积极性，又会让差生失去信心，中等生得不到发展的现象，从而影响课堂效率的提高。比如本课例中提出的问题当潜能生答不出来时，教师可引导他们简要回答，说出喜欢的食物名称即可，而不应要求他们答出完整的句子。因为这些学生不仅基础差，成绩不理想，而且对待学习非常被动。因此，应该给他们目标订的低一点，先只让他们掌握最基础的知识点，让他们也能体会到成功的喜悦，觉得“我也行”，以此提高他们的学习兴趣，逐步转变他们的学习态度，增强学习信心。课堂上由于过度关注潜能生，却因方法不当导致中等生和优等生在课堂上无所事事，中等生占班级中的多数，他们有一定的语言积累，学习主动性不够强，因此，可引导他们在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提高自主学习能力和探究意识。本例中，对于优等生，在他们回答出I would like ice-cream后，教师可继续提出Why would you like it？与本课内容相关且与学生实际相贴近的问题。因为优等生一般学习基础扎实，教师应在此基础上进一步提高他们灵活运用知识的能力，培养他们的创造性思维，发展他们的个性和特长。
　　针对以上案例及分析，我作如下反思：
　　1、根据学生的学习能力和程度进行分层教学
　　由于学生的学习能力和程度不同，在学习新知识时的接受能力也会不同，我们应该尊重学生的这种差异，针对不同程度的学生提出不同的要求，这样，既不会让优等生“吃不饱”，也不会让潜能生失去学习的信心。如果教师布置的学习任务不能适应不同层次的学生，这部分学生就会失去对这一学科的学习的兴趣，从而影响到后续的学习。所以教师在教学中应从学生的实际水平出发，采用能适应各个层次学生的教学方法。由易到难、循序渐进，兼顾不同层次学生的学习情况，最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能学有所获。
　　2、学习与探索，优化教学效果。
　　分层教学是我们研究探索的新领域，它对教师的能力提出了更高的要求。它需要教师进一步学习分层教学理论知识，同时要更深入地了解学生，更合理地进行分层。在实践中去探索和尝试，分析得失，总结经验，优化教学效果，营造高效的英语课堂。
　　总之，教研之路永无止境，分层教学在实施过程中还需要完善，这就需要我们每一位英语教师去研究、去探索，在实践中多研究学生、研究教材、研究更适合不同层次学生的教育理论和方法，只有各层次的学生都不断地得到提高和发展，分层教学才真正落到了实处。