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摘要：进入21世纪以来，国家开始重视教育事业的发展，初中生物教育水平也有了很大进步。实验教学在初中生物学科教学中肩负着锻炼学生动手操作能力、培养学生科学探究意识、提升学生生物思维能力的教学使命。教师以探究式教学视角和教学手段优化调整实验教学活动，增强学生生物实验学习思维活力，开发学生创造性学习思维，全面提升学生生物实验学习品质。

关键词：初中生物；探究性；实验教学；优化策略

引言

要想在初中生物实验教学中促进学生自主探究能力的提升，教师需要积极在课堂教学中组织探究性实验教学活动，引导学生观察、分析不同的生物学现象，并根据观察与分析的结果提出相应的假设，然后围绕自己的假设展开一系列的探究活动，最终得出结论。在这一过程中，学生对生物知识的产生过程有了更加深刻的领悟，进而更好地掌握生物知识，促进自身学习效果的整体提升。

1当前阶段我国初中生物课堂教学存在的问题

目前我国的教学改革已深入开展，初中生物教学自然也不例外，但是仍然有部分教师选择继续使用以往的教学方法进行授课。而在以往的教学模式下，教师通常会花费大量的时间进行理论讲解，而这样的授课方法，使得学生只能通过死记硬背的方式进行学习，注意力不够集中，导致对所学的知识的理解不够透彻。素质教育背景下，教师和学生的思想都发生了一定的变化，尤其是教师，在授课模式方面已经做出了新的尝试，也提高了对实验教学法的认识。但根据相关调查结果表明，虽然在认识上有所提升，但仍然缺乏可行性较高的教学指导方法，导致实验教学法的应用效果不佳，这是需要每个初中生物教师重点关注的。

2初中生物探究性实验教学的优化策略

2.1指引学生亲自参与，提高学生探究的兴趣

参与是最好的学习态度，大多数时候我们老师害怕浪费时间，总是采用说教的教学方法，殊不知我们讲我们的，学生们只是被动地听课，参与不了教学，没有真正理解知识点，更谈不上灵活运用或融会贯通，所以老师在教学的过程中不管简单的还是复杂的实验，都应该尽量让学生能够感受到真实的实验过程。

例如在眼球结构的学习中，我们可以通过自制眼球模型来强化学生的学习效果。人体的眼球由眼球壁和内容物两部分组成，眼球壁由三层构成，外壁最前面是角膜，后面是巩膜；中膜由虹膜、睫状体、脉络膜三部分组成；内层是视网膜。内容物是晶状体和玻璃体。了解了眼球的基本构造，我们才能自己制作眼球的模型，首先我们需要选择做眼球模型的材料，可以利用各种颜色的硅胶、透明硅胶、褐色卡片做眼球模型。用激光灯射入眼球模型中，最后成像到视网膜上，使学生很清楚地看到成像，不仅掌握了眼球的构造，更重要的是让学生掌握了眼球看清东西的原理，将抽象难以解释的原理直观呈现在学生们的眼前。

2.2通过教育软件进行自主探究

在初中生物教学中，需要演示的实验非常多，但是由于教学条件以及多方因素的限制，教师无法给学生演示实验过程的全部。而对于教师没有讲解的内容，学生就会缺少关注，不会主动地去对这些实验的现象和结果进行进一步的研究和探索。针对这样的情况，初中生物教师在实际的教学过程中，可以将教育软件和实际的实验教学充分结合在一起，创新教学方法。通过开展虚拟实验的方式，提高学生的学习能力。给学生提供更多可以探究生物实验的机会，帮助学生养成正确的探究意识和想法。

例如，初中生物教师在实际的教学过程中，就可以通过应用相关的教学软件，选择性地给学生虚拟开展《观察泥鳅》等等一些实验，让学生能够对日常生活有更多的见解，让学生更好地认识和了解生物知识。通过应用这种生物实验教育软件，就可以让学生更多地了解实验，提高学生的生物实验研究自主性，培养学生的科学意识素养，提高学生的学习兴趣。

在开展生物实验教学活动时，需要合理利用网络信息技术，发挥教育软件作用，做好实验拓展与创新。如，可以使用微课等方式帮助学生解决生物学习的重点与难点，实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动。在使用微课时，应当发挥视频载体作用，选择典型知识点，做好教学环节设计工作，在让学生在观看视频的同时掌握知识点，感受到学习生物的乐趣。在微课设计中，缩小知识点的涵盖面，用较短的时间，帮助学生更好地理解相关知识。可以将容易混淆的知识点总结出来，在做好拓展与延伸的基础上，实现点面地有效结合，确保学生学习的深入性。微课可以在延伸学生学习渠道的基础上提升学习自主性，并及时将自身存在的问题反馈出来，通过教师、同学的帮助来解决知识盲区，进而真正理解生物知识。所以教师需要做好教育软件设计工作，突出重点与难点，满足学生学习需求。

2.3探究式分组实验，培养学生学习协作

探究式分组实验中，教师要注重调度学生实验学习的主观能动性，减少不必要的实验思维干预，赋予学生充分的自主学习思维空间。实验“种子萌发的环境条件”的实验目的是探究在什么样的环境条件下种子才能萌发，而实际上，适宜的温度、一定的水分和充足的空气等都是种子萌发所需要的环境条件，学生需要运用对照实验法，设计多个实验组和对照组才能得出正确的实验结果。教师为学生准备好器材，并将学生分组，根据教材的实验内容，细分多个对照组为单一对照组，多个变量为单一变量，将全班学生分为三个大组，每个大组再分为四个小组，使每个大组探究一种条件，各个小组则根据所属大组并按照要求探究的条件，以小组为单位自主进行实验设计，设计对照实验探究某一环境条件对种子萌发的影响。

“种子萌发的环境条件”的实验内容较多，学生很难一个人短时间内独立完成全部实验内容，不利于学习活动的进行。这就需要学生以分组协作的形式开展探究式实验，在小组合作中探索影响种子萌发的环境条件，在实验中及时反思总结实验成果，达成学习目标。教师在开展探究式分组实验，有助于更好地巩固学生的学习成效，培养学生协作学习的意识。

结语

综上所述，在初中生物教学中，实验是一项十分重要的教学内容，其不仅对于学生学习质量以及实验水平的提升具有重要的推动意义，同时对于学生探究能力的发展也有着十分重要的现实价值，教师要能够引导学生自主进行探索实验，对实验方法进行创新，在不断的总结反思中促进生物教学质量的提升。

参考文献

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