【正文】  【摘 要】 细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。《慈母情深》一文中就蕴含着较多的细节描写，因此在教学中，笔者通过抓题眼细节，质疑发问，有效引导学生感受人物形象，体悟细节描写之秘妙。
　　【关键词】 细节；细节描写；人物形象；慈母情深

　　细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。而细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
　　《义务教育语文课程标准2011年版》在对第三学段（五、六年级）的阅读教学目标中也指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。下面我就结合课标要求，以《慈母情深》一课为例，谈谈如何在课中让学生体悟细节描写的秘妙。
　　《慈母情深》最值得一提的是文章在描写方法上注重细节，刻画细腻，情感真挚，语言又浅显易懂。为了让学生读懂这幅“中国画”，感悟细节描写的秘妙，笔者主要从以下几方面入手。
　　一、抓题眼细节，质疑发问，初识人物形象
　　题眼就是一篇文章题目中的关键字词，通过它可以获知文章的主要内容，或可以了解文章的所表达的主旨等相关信息。
　　作为一篇课文的教学，课题是比较好的切入点。《慈母情深》一文，笔者首先出示慈母的图片和描写慈母的诗词，从而初步在学生心中塑造“慈母”的形象。然后板书课题，请学生恭恭敬敬地读这个题目。接着在“深”字下面画上一个大大的着重号，请学生再读课题，并问学生：“老师为什么要在‘深’字上加着重号吗？”最后，在题眼“深”字上再提一问“对这个‘深’字，你有什么问题吗？”这时当学生的元认知与课文内容产生矛盾时，有价值、有意义的问题便产生了：慈母的感情到底有多深？慈母的感情到底深在哪里？
　　抓住题眼这一细节，激发学生的认知冲突，肯定能点燃学生思维之火花。
　　二、观环境细节描写，旁敲侧击，感悟人物形象
　　对于小说而言，环境描写（这里主要指社会环境描写）是非常重要的，它有着交代社会背景，为情节发展奠定基础、暗示、烘托角色心情、衬托角色活动，使人物形象活灵活现、揭示人物性格、渲染气氛等作用。
　　在《慈母情深》一文中的环境描写并不多，但仅有的这一两处却是可以大做文章，让学生细细体会的。我在教学中就紧紧抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句展开。
　　笔者通过抓住文章环境描写中的细节，教好“震耳欲聋”一个词。从理解词的表意，学生谈亲身感受，补充相关资料等教学方法，让学生慢慢地体会母亲工作环境的恶劣，细细地感悟母亲挣钱的艰辛和不易，从而切切地体悟母亲对“我”之情深。其实文学作品中的一景一物、一言一行都浸润着作者的所要表达的思想、情感，所以一个“震耳欲聋”足以表达作者母亲工作环境的恶劣和母爱的伟大。
　　三、品常规细节描写，慧眼识珠，深悟人物形象
　　（一）动作描写镜头化
　　老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。要描写一个人必须知道此人的一切，但不要作相面式的全写在一起；我们须随时用动作表现出他来。这样，人物的感诉力才能深厚广大。”可见，只有成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的活人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。
　　《慈母情深》这篇文章，作者就是巧妙地运用了动作描写，并将动作描写连贯成两组一快一慢的特写镜头，读起来颇有观赏电影的味道。
　　慢动作镜头：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
　　快动作镜头：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
　　作为五年级的学生而言，接触这种句式并不多，所以在教学中必须要抓住这种新的动作细节描写形式，通过多种教学方法引导学生体悟句子蕴含的丰富情感，促使学生与作者在情感体验上产生共鸣。
　　（二）语言描写特色化
　　语言描写是塑造人物形象的重要手段。《慈母情深》这篇文章的语言描写较多，主要是母子对话的描写，以短句为主。而我是弱水三千，只取一瓢，抓住了以下这一组对话的细节描写来让学生体会母爱的深刻。
　　“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”
　　“我挺高兴他爱看书的！”
　　笔者针对这一组对话，进行了这样的教学设计：
　　师：读了旁边女工人说的话，你明白了什么？
　　生：我从前面三个“供他们”感受到，母亲为我们的生活和成长已经付出了很多很多，根本不需要再拿出钱来给“我”买闲书了。
　　师：是啊，母亲为了“我们”的吃穿、上学等日常生活，疲惫劳累成这样，几乎倾尽了所有，但她却说？
　　生：我挺高兴他爱看书的！
　　师：听着，听着，我似乎听出了母亲对“我”的……
　　生：欣慰、支持、期望……
　　师：是啊，这欣慰、支持、期望凝聚着母亲……
　　生：凝聚着母亲对“我”深深的爱。
　　这组对话借助“旁边的女人”的语言，一是用来说明母亲对“我们”的巨大付出，二是用她的“还供他们看闲书哇”与母亲的回答“我挺高兴他爱看书的”进行对比，从而更明显地体现出母亲对“我”的那份期许的爱，也更丰满了一个通情达理的母亲形象。
　　（三）心理描写独白化
　　浓浓的母爱，需要细细地品。这篇文章其实有明暗两条线交替相融的，除了对母亲的描写这条明线外，“我”的行为与情感变化就是暗线。只有关注“我”的情感变化这一细节，才能更好地领会文章主旨，实现情感的升华。
　　我想，梁晓声在写作《慈母情深》时已经做到了。笔者认为《慈母情深》一文最大的成功就在于细节描写。作为教师，就应仔细研读文本，关注每个细节，在每个细节上下功夫，进行有效的设计，从而引领学生以小见大、见微知著，体悟细节描写表达的秘妙。
　　参考文献：
　　[1]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社[M].2012（2）
　　[2]闫学.小学语文文本解读（下）.华东师范大学出版社[M].2012（4）
　　[3]申丽霞.慈母情深深几许 慈母情深深似海[J].新课程小学2009（5）