【正文】  【摘 要】 语言学习需要在输入输出中实现平衡。作为英语学习的有机体，口语教学的关键性地位是显而易见的，它是听的有效体现，也是读写的重要载体。初中英语教学，教师要以口语表达为切入点，以同质化的形式引爆课堂，引导文本思维与学生思维相互交织，拓宽学生认知基础，促使他们在表达中感知、理解知识，深入到文本中心区域，生成鲜活的口语表达智慧，实现英语学习突围。
　　【关键词】 初中英语；口语表达；同质化；突围

　　英语口语教学同质化是现代教学思想的具体体现，其本质是一种一种非创造性模仿。学习英语知识时，以文本内容为基点，在综合解析的过程中进行模仿，逐渐趋同，顺利实现文本与学习主体接轨。口语教学需要建立在语言的理解、交际基础上，借助模仿的形式展开表达。在同质化过程中，学生逐渐触碰到英语学习的本质，在学与思、思与学的相互转化中，表达欲求更加强烈，积淀语言运用经验。
　　一、化简为繁，营造浓郁表达氛围
　　语言是在不断学习、积累、交流的过程中发展和丰富起来的，其本质是交际。英语作为典型语言学科，只有彰显其工具属性，才能真正意义上实现教学目标，完成学习任务。然而交际活动的发生不是一蹴而就的，需要建立在语言感知、吸收、理解、内化之上，在创造性的运用中实现认知生化，提升语言综合运用能力。初中阶段学生对英语知识的感知是浅显的、简单的，要想将认知推向更深处，教师要将劣势转化为优势，抓住学生已有知识储备，从中寻找切点，并在现代信息技术手段的助力下营造出浓郁表达氛围，让学生由单词、短语出发，探索更为繁杂的句、段，激活学生潜在学习认知，坚定英语表达方向。
　　高级的教学活动往往是从简单的事物开始的。学习活动就是要去繁就简，越是简单，学生接受起来也更加迅速。一个简单的单词，或许就可以成为触发学生表达思维的引线。学习人教英语Unit 1 My name's Gina，学生刚刚升入初中，与同学之间还很陌生，要想帮助学生尽快融入集体，充分了解彼此是关键。为此，教师播放学生座位表，展示姓名卡片，让学生用抽签的形式将抽到的卡片粘贴到屏幕上。大部分学生之间比较陌生，为了更好的完成任务，学生必须走到同学面前打招呼，询问他们的姓名。“Hello， my name is Zhao Wei. What's your name？”“My name is Chenfei. Nice to meet you.”学生一边表述一边握手，课堂学习氛围异常融洽、和谐。在任务的驱动下，表达交际自然发生。
　　二、从仿到演，实现情感多重交织
　　模仿是语言学习的基础，也是创新的源泉。学生对知识的学习和把握，往往是从模仿中来，进而在内化过程中实现升级，把握知识本质的过程。英语口语表达中，模仿的载体就是文本，精准拿捏文本内容，触碰其主题，是学习的基础。初中英语教材无论是从内容主题还是结构安排上都极具科学性，契合了学生的认知基础和兴趣点。学生主动探究文本的欲望较强。如何将欲求升级，促使文本情感与学生情感融合，还需要教师有效设计，抓住学生对文本的兴趣点，引导他们由仿到演，借助趣味演绎活动进行助攻。演绎的过程是学生个性化的体现，彰显了教学智慧，对增强学生表达自信，点燃智慧火花有不可替代的作用。
　　初中生已经具备了一定量的语言积累，基础性的表达不是障碍，重要的是让学生树立信心，敢于开口。学习人教英语Unit 2 This is my sister，这一单元内容贴合学生现实生活，学生在读文本的过程中异常专注和兴奋。教师把握有效教学契机，以无声电影播放的形式设置学习导向。学生被这种独特的学习方式深深吸引。教师展示的视频虽然有内容和情节，但没有声音。学生非常着急，他们主动举手，希望能够补充对话内容。积极活跃的学习氛围中，学生进入主动表演的状态。“Hello， Li Yang， who is the boy beside you？ He looks about your age.”“Yes， he was born on the same day as me. We are twins.”“Wow， really？ This is really an interesting thing.”学生对视频内容的理解存在差异，在演绎中他们将自身认知与视频内容相融合，将口语表达推向了崭新台阶。
　　三、由此及彼，锤炼有效交际思维
　　文本是个例子，但又不仅仅是个例子，它是学生思维与文本思维衔接的通道。在文本内容的引领下，学生认知迅速被激活，以相关话题为引子，积极主动参与到口语表达中。口语表达看似只有几句简单的对话，实则是一个复杂的、系统的表述过程，语言之间的相关性和逻辑性异常显著。初中生缺乏逻辑思维，学习活动缺乏系统性、条理性、递进性、延展性。唯有展开适当的拓展延伸，对表达活动进行有效规划设计，教学活动才能真正彰显其价值，口语表达效果也才能完全显现。教师可以抛出文本相关话题，拓展学习内容，让学生在借鉴、实践中完成知识内化，灵活语言运用，实现学与用的和谐统一。
　　从宏观视域来看，初中阶段英语口语表达独具特色，其阶段性、初始性特征显著。打通学科知识之间的脉络，是学习的关键。学科属性和学生学习基础决定了口语教学必须顺应教学规律，在文本阅读和实践转化中将学习活动推向高潮。学习人教英语Unit 7 How much are these socks？时，学生对文本内容探索兴趣极浓，教师针对学生认知基础和兴趣点，结合文本内容，给出针对性、具体化设计，有效开发学生的大脑思维。“Now that you enter a store and buy school supplies， how will you communicate with the salesperson？”学习深探任务既源于教材，但又有所革新。这对学生来说是一种挑战。学生从文本缜密的逻辑性着手，进行学习拓展延伸。在系统梳理后，他们借鉴相关句型和结构，口语表达活动如火如荼的进行着。“Can I help you？”“Yes， I need a school bag.”英语教材极具借鉴价值，学生由此及彼，顺利完成了话题探讨，表达智慧得到启迪。
　　英语知识独具特色，每个知识在内容、形式上都存在巨大差异。面对知识的差异性，如何将其进行输出，以同质化的形式融入不同学生群体中，是教师需要着重考虑的。要突破传统口语教学包围圈，教学同质化是有效切点，能够直击学生心灵深处，触动他们的语言表达欲求。教师不妨化简为繁，从仿到演，由此及彼，在多种形式的加持下，升级口语表达，实现语言输出。
　　参考文献：
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