【正文】  经过六年的沉淀，总有些学生对数学失去信心，导致最后成为学困生。素质教育要求是面向全体学生，因此如何提高学困生的数学成绩是每位数学教师关注的问题。如何提高学困生的数学成绩呢？下面从四个方面来谈谈我的一些做法。
　　一、鼓励+信心
　　正面鼓励是转化学困生的催化剂。每一位老师都应该“偏爱”学困生。要善于发现他们的闪光点，多一点表扬，少一点批评，帮助他们找回自信心。我班有个叫梁宗增的孩子，刚接班就有人向我告状，说他上课经常讲话，影响他人，还打架。我注意观察，发现他挺机灵的，不仅爱笑，还好表现，在同学中还挺有号召力。课堂上，我一提问，他很快就说出答案。我马上表扬他，他笑了，我继续表扬他笑起来特别帅！说他的妈妈一定很漂亮，他很开心。后来，我给他担任监督清洁区的小组长，他更卖力了。我就在班上表扬他，平时处处鼓励他，所以他在我面前很乖。但是打架的老毛病又犯了，有一天，他打了一个脑瘫的孩子，我对他打人不作评价，只是问他对这同学有什么看法，他突然就爆出一句：“不正常”。我就说：如果我也说你不正常，背着校长打你，你怎么看？他说当然不行。哦，你打骂人打人就行，老师就不行。如果因为你打他，有什么不测，家长要求他以后的一切就由你来负责，你看可以吗？他很聪明，马上领会我的意思，说以后再也不打人了。四月的疫情，因为没有人监管，整天上网，我qq私聊他说：“孩子，不要再沉迷网络了，做一下作业吧，不要怪老师啰嗦，若干年后你就知道罗老师是为了你好，请带好你的兄弟完成作业。”他也不回我。没想到，第二天他和几个好朋友都提交作业了，他妈妈打电话跟我说：“梁宗增说班主任很看好他，叫妈妈放心，他一定努力学习。”接手差不多一年，由于正面鼓励，这孩子的成绩一路飙升，我感到很欣慰。
　　二、引导+兴趣 
　　正确的引导是学困生对数学产生兴趣的关键。正确引导是学困生对数学产生兴趣的关键。我对学困生的引导：“不渴望能够一跃千里，只希望每天能够前进一步。”我对他们要求不高，这样一来，每天只是要完成一些基础的练习就进行表扬，今天完成两道练习题，明天完成三道练习题，这样循序渐进，由少到多，由易到难，这样学困生他们就慢慢地喜欢和信任你这个老师。课堂上就会专心致志地学好你教的功课。当然除了要做好引导，课前，老师还要精心备课，创设情境，提高学习兴趣来活跃课堂气氛，引导每位学困生进入积极的思维状态，从而达到教学的目的。课堂上那些简单的题目应多给予他们回答的机会，多点表扬，多点鼓励他们。让他们从中找到学习的乐趣。布置作业时要有层次性，由他们选择适合自己的题目来做，会做的就做，不会的可以不做，从而使他们达到一定喜欢的效果。总的来说，不歧视学困生，先让他们喜欢你，这样他们就会喜欢上你的课，成绩自然就会有所提高了。正所谓“亲其师，信其道”吧！
　　三、课前+课后   
　　计算是数学学习得以延续的前提，数学好不好，首先看计算。我布置计算题因人而异，把习题系统分类，采取易难筛选，让不同的学生从中受益。因此，我要求每节课都有课前5分钟小练，设计A、B两种不同的题型，A型题是满足优生的，有一定的难度，可以训练优生的思维，会收到很好的效果。B型题是针对学困生的，B型题难度不大，只是训练学困生的计算能力，5分钟就可以完成，当堂对照答案，同桌互改。如果发现有学困生完成不了，就由组长收集结果，课后再解决。
　　由于存在不同层次的学困生，仅凭教师的力量，收效不是很好。都说“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”，我在班上开展了优生和学困生结对子，一帮一的师徒互助小组。让师傅根据课前收集的错题类型，重复出题给徒弟练习，通过一对一教，激发他们学习的兴趣。优生当起了小老师，学困生进步很快，大家都很有成就感。我用小礼物作奖励肯定和表扬他们，促进教与学的适应与统一，增强学困生学好数学的信心。
　　四、学校+家庭
　　计算环节过关了，就进入下一个环节，强化记忆概念和公式。为了避免学生沉迷网络，我先联系学困生的家长，要求家长每晚用10分钟陪孩子完成q群发布的公式与概念，录音上传。再做一道有关面积、周长、表面积、体积的计算题提交。我根据学困生完成的情况进行分析，有针对性地设计第二天的作业，每天一练。日积月累，学困生慢慢就进上来了。我还结合信息技术2.0的培训与学习，利用问卷星进行判断题和选择题的练习。通过检测，根据学困生完成的情况有针对性地研究，做出判断，查漏补缺。
　　五、多样评价
　　《数学课程标准》指出：”评价的手段和形式应多样化，？应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励语言，发挥评价的激励作用。”在评价学困生的方式，以反映学困生学习的提高轨迹。教师把学困生每一阶段的课堂表现、作业、测试等情景记录下来，然后让学困生进行纵向比较，使他们既看到自我的提高，以感到自我的不足，从而增加学困生继续努力，增强自己上进的信心。？对学困生学习成绩的评价，教师应采用期效式的激励。平时，学困生若在规定时间内能独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，教师也可照样给“优秀”；若错误率高，教师可暂时不给等次，画出错处，让他们订正，如全对，也可给”优秀”，这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。学困生的学习成绩无论提高如何，教师都应针对实际，在作业本或试卷上写些鼓励性语言，像“教师相信你能行”，“坚持就能成功”、“我真为你高兴，你提高了”等在教师的激励下，学困生就会加倍努力，争取更大、更快的提高。
　　总之，在实际教学中，我认为只要对学困生有足够的耐心和细心，循序渐进地开展学困生的转化工作。我相信简单的事情重复做，重复做的事情用心做，就一定能够大面积提高学困生的数学成绩。