刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
打造智慧课堂,绽放魅力英语
【作者】 陆 萍
【机构】 云南省文山州广南县旧莫乡旧莫中心校
【正文】 【摘 要】 智是谋之本,有智才有谋。魅力课堂,智慧引领。课堂是我们师生共同成长的舞台。小学英语课堂的智慧在于相信学生,解放学生,利用学生,发展学生。构建小学英语智慧课堂要充分调动学生的学习兴趣,从学生、教师、学校实际出发,巧用英语交际魅力,让学生“动”起来;让课堂“活”起来;让效率“高”起来。恰到好处地调动学生的手、口、眼、耳、脑、心,使学生听、说、读、写、思、议齐上阵,英语核心素养得到健康发展,全面发展。
【关键词】 小学英语;激思启智;方法至上;读写结合
人美在智慧,鸟美在羽毛。现代课堂教学,爱是最高的师德,兴趣是最好的老师,研究学生是最大的课程。我们观山则情满于山,我们看海则情溢于海。学生是一个个含苞欲放的花朵,需要我们精心浇灌,倾情呵护,他们才能快乐成长,茁壮成长,健康成长!让小学生德、智、体、美、劳皆良好。
一、巧问引思,妙问导学
发明千千万,起点是一问。设疑问难是课堂教学研究知识的重要法宝。任何知识的获得,都需要我们不断的思考,思考,再思考,只有循序渐进的思考,我们的学问才会形成。我们常说,凡事要三思而行,就是这个道理。小学英语是学生启蒙英语,我们一定要给予正确的引导,让小学生觉得我们的英语适应,有价值,有魅力,是我们学习的重中之重,我们千万不能掉以轻心!
善教者善导,善导者高效。善教的基础就是有效帮助学生培养问题意识。在课堂学习的活动过程中,我们师生都要树立不懂就问的思想,教师要注重多帮助学生构建自由、民主、和谐、温馨、平等的课堂,让学生敢于问,善于问,学会问,只有这样,小学英语的智慧课堂才能够有效实现。当然了,问要有方法,要有技巧,不是泛泛而问,无边无际,茫茫然,这样的问就失去了智慧,智慧的问需要遵循一定的原则,一定的科学技巧。
苏霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是启发学生的睿智,让学生越来越聪明,越来越充满智慧,那么,启发学生的思维则是小学英语智慧课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式,可以说是我们一线英语教师共同的教学主张,而善于启发诱导、激思启智,更是我们教学艺术实践成功的闪光点。
教以生为本,学以悟为根。培养学生的问题意识要做到“精、巧、活、深”。小学英语提问要注重所提问题的科学性、针对性、启发性、新颖性、趣味性、逻辑性、层次性等。既要注重教师的巧问,也要注重学生的发问。只有师生恰到好处的互问,才能实现小学英语智慧的课堂教学。
只有教师智慧的教,才能成就学生智慧的学。课堂教学是一门艺术,小学英语课堂教学是艺术的艺术。我们在小学英语课堂教学过程中要时刻注重设疑问难艺术,时刻注重帮助学生智慧地学习。如我在组织学习新人教版PEP小学英语六年级上册Unit2《Ways to go to school?》时,先让学生仔细观察课文中的地图,然后激情激趣地巧问道:
①How can I get to the bank?
②How can I get to the post office?
③How can I get to the cinema?
再将这些问题循序渐进地帮助学生实现由易到难的对话,学生自然而然地完成,教学魅力显而易见,教学效果当然不言而喻。
学生问题意识的培养不是一蹴而就的事,需要我们学而不厌,诲人不倦,多引导,善优化,适渗透,随风潜入夜,润物细无声。相信,随着时间的推移,我们的学生就会在有意无意中掌握问与答的技巧,实现敢问、乐答、会答、善答。
二、谋划会学,聚焦学会
千教万教教人求真,千学万学学做真人。只有不会教的老师,没有教不会的学生。教师是人类灵魂的工程师,关键在于教师能够有效地“传道受业解惑也”。因此,小学英语教师的任务是想方设法引导学生走进英语知识的大门,让我们的学生爱上英语,青睐英语,感受英语学科学习的魅力,获得小学英语学科应该具有的学科素养。
我国著名语言学家吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙,那么,在各种教学方法上,还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功,是因为他们把课讲活了。”灵“活”教学是小学英语课堂教学成功的精髓。实施小学英语智慧化教学就是小学英语教师恰到好处地处理教材,教活学生。小学英语课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的舞台。我们要善于运用各种教学方法和教学艺术,让教师的“启”达到学生的“发”,让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、去思考、去理解、去掌握。
施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。新课程理念要求,教师的教要有针对性、启发性、发展性、创造性;学生的学要有独立性、深度性、开放性、积极性。教贵引导,智慧的教讲究策略。如我组织学习教材有关“Story time”内容时,特别注重帮助学生“听”的教学策略;注重“读”的教学策略;注重“演”的教学策略;注重“研”的教学策略。让学生重视和关注“听”、“读”、“演”、“研”四个环节,该“听”则听、该“读”则读、该“演”则演、该“研”则研,灵活运用,有机结合,不千篇一律,生搬硬套,学生学得生机勃勃,生动有趣,不亦乐乎。
教是为了不教,教就要灵动智慧。上好每一节课,时刻把学生看成一个活生生的个体,我们的小学英语课堂教学就会妙趣横生,渐入佳境,引人入胜,喜出望外。
三、读之有术,妙笔生花
阅读是吸收,写作是倾吐。听、说、读、写是小学生学习英语学科最基本的几个环节,同时也是提高小学生英语水平的重要保障。在深入实施新课程理念改革发展的今天,我们必须深刻认识读写不分家的道理,有效进行阅读与写作的渗透整合。由读到写,由写到读,是相依相生,相得益彰的事。阅读是内化,写作是外化;阅读是积累,写作是运用;阅读是延伸,写作是提高;阅读与写作永远是相辅相成,相互促进的双胞胎。
实施小学英语智慧课堂,我们要注重以读带写、以写促读、读写结合,才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。读万卷书,行人生路。平生多阅历,胸中有丘壑。“阅读”是基础,“写作”是目的。只有时刻注重“阅读”这个基础训练,学生才能厚积薄发,对话自如。切实,假如只是“阅读”不写,好比纸上谈兵,空中楼阁,成为语言的巨人,行动的矮子。对于小学生来说,英语单词的使用,要既能说,也能写,才能巩固记忆。
积学以储宝,酌理以富才。英语同汉语一样,字、词、句、段、篇要能融会贯通,有机统一,否则,就是读写分离,两败俱伤。因此,重视英语单词、英语句式、英语语法、语言习惯的积累,非常重要。我们要正确引导学生善于从教材里、生活习惯里学习英语知识,积累英语写作素材,提高英语应用技能。
我们学习的英文课文,都是经过专家一次次筛选出来的,一篇篇精美的英文课文,总有她独特的用意。我们必须取其精华,去其糟粕。懂得它山之石,可以攻玉的道理,为我所用。
词汇教学是语言教学的基础教学,在整个语言教学中起着举足轻重的作用。一个学生要想写好一篇优秀的英文,必须学会在阅读中积累词汇,巩固词汇,只有我们的阅读达到一定的数量,词汇逐渐丰富时,才有利于提高学生的写作能力。为此,引导学生重视词汇积累,是小学英语课堂教学的重中之重。
单词记忆方法很多、形式多样,丰富多彩。我们需要灵活运用,智慧引导。既要注重词汇的积累,也要注重引导学生学会巧记英语单词。我们可以重复记忆;可以音乐记忆;可以对比记忆;可以画图记忆;可以音节记忆;可以逻辑记忆;可以情景记忆;可以合成词记忆;可以联系生活记忆等等。如对比记忆,cool——warm(凉--暧)、cold——hot(冷——热)、early——late(早——迟);游戏记忆,教学nose、ears、eyes等等,都是我们爱不释手的记忆方法。
一日不读书口生,一日不写作手生。阅读与写作是小学英语课堂教学的双翼,我们要时刻注重衔接联系。三、四、五年级我们可以主要以口语对话为主,六年级我们可以主要以书写为主。让我们的学生循序渐进,有条不紊地训练,直到有效实现达标目的为止。如我组织学习小学英语人教版(pep)五年级下册“Whose dog is it?”这一单元的内容时,我先让学生掌握本课的主要句型“Whose…is it?”“Its…”。接着,我又带领学生进行“失物招领”活动,为学生设计展示了一些失物,然后,请学生帮寻找失物的主人。活动结束后,我要求学生练习用英语写失物招领启示。通过如此这般有效的训练,既激发了学生的学习积极性,又有效提高了学生的写作技能。真是读写结合,相得益彰,寓教于乐。
阅读能力和写作能力在小学英语学习中不是可有可无的事,我们小学英语教师一定要给予高度重视,让它们相辅相成,相得益彰,共同成为真正提高小学生核心素养的奠基石。知识英语教学,实施智慧教育,只有从小学生的起点抓起,我们的英语语言技能才能得到迅速发展,全面发展,健康发展。
总之,用心灵塑造心灵,用智慧启迪智慧,是我们构建智慧课堂的开矿秘诀。打造智慧化课堂,是仁者见仁,智者见智的事,我们既要上下求索,注重创新,又要勇往直前,敢于披荆斩棘,大胆开拓奋斗,乘风破浪,直挂云帆济沧海,才能真正取得我们理想的瑰宝。
参考文献:
[1]李光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习策略[J].教育信息技术,2019(12);
[2]王晓林.浅谈小学英语教学中智慧化学习的重要性[J].课程教育研究-学法教法研究,2020(12);
[3]林万丽.浅谈新课程理念下小学英语智慧课堂的构建[J].英语广角,2021。
【关键词】 小学英语;激思启智;方法至上;读写结合
人美在智慧,鸟美在羽毛。现代课堂教学,爱是最高的师德,兴趣是最好的老师,研究学生是最大的课程。我们观山则情满于山,我们看海则情溢于海。学生是一个个含苞欲放的花朵,需要我们精心浇灌,倾情呵护,他们才能快乐成长,茁壮成长,健康成长!让小学生德、智、体、美、劳皆良好。
一、巧问引思,妙问导学
发明千千万,起点是一问。设疑问难是课堂教学研究知识的重要法宝。任何知识的获得,都需要我们不断的思考,思考,再思考,只有循序渐进的思考,我们的学问才会形成。我们常说,凡事要三思而行,就是这个道理。小学英语是学生启蒙英语,我们一定要给予正确的引导,让小学生觉得我们的英语适应,有价值,有魅力,是我们学习的重中之重,我们千万不能掉以轻心!
善教者善导,善导者高效。善教的基础就是有效帮助学生培养问题意识。在课堂学习的活动过程中,我们师生都要树立不懂就问的思想,教师要注重多帮助学生构建自由、民主、和谐、温馨、平等的课堂,让学生敢于问,善于问,学会问,只有这样,小学英语的智慧课堂才能够有效实现。当然了,问要有方法,要有技巧,不是泛泛而问,无边无际,茫茫然,这样的问就失去了智慧,智慧的问需要遵循一定的原则,一定的科学技巧。
苏霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是启发学生的睿智,让学生越来越聪明,越来越充满智慧,那么,启发学生的思维则是小学英语智慧课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式,可以说是我们一线英语教师共同的教学主张,而善于启发诱导、激思启智,更是我们教学艺术实践成功的闪光点。
教以生为本,学以悟为根。培养学生的问题意识要做到“精、巧、活、深”。小学英语提问要注重所提问题的科学性、针对性、启发性、新颖性、趣味性、逻辑性、层次性等。既要注重教师的巧问,也要注重学生的发问。只有师生恰到好处的互问,才能实现小学英语智慧的课堂教学。
只有教师智慧的教,才能成就学生智慧的学。课堂教学是一门艺术,小学英语课堂教学是艺术的艺术。我们在小学英语课堂教学过程中要时刻注重设疑问难艺术,时刻注重帮助学生智慧地学习。如我在组织学习新人教版PEP小学英语六年级上册Unit2《Ways to go to school?》时,先让学生仔细观察课文中的地图,然后激情激趣地巧问道:
①How can I get to the bank?
②How can I get to the post office?
③How can I get to the cinema?
再将这些问题循序渐进地帮助学生实现由易到难的对话,学生自然而然地完成,教学魅力显而易见,教学效果当然不言而喻。
学生问题意识的培养不是一蹴而就的事,需要我们学而不厌,诲人不倦,多引导,善优化,适渗透,随风潜入夜,润物细无声。相信,随着时间的推移,我们的学生就会在有意无意中掌握问与答的技巧,实现敢问、乐答、会答、善答。
二、谋划会学,聚焦学会
千教万教教人求真,千学万学学做真人。只有不会教的老师,没有教不会的学生。教师是人类灵魂的工程师,关键在于教师能够有效地“传道受业解惑也”。因此,小学英语教师的任务是想方设法引导学生走进英语知识的大门,让我们的学生爱上英语,青睐英语,感受英语学科学习的魅力,获得小学英语学科应该具有的学科素养。
我国著名语言学家吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙,那么,在各种教学方法上,还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功,是因为他们把课讲活了。”灵“活”教学是小学英语课堂教学成功的精髓。实施小学英语智慧化教学就是小学英语教师恰到好处地处理教材,教活学生。小学英语课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的舞台。我们要善于运用各种教学方法和教学艺术,让教师的“启”达到学生的“发”,让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、去思考、去理解、去掌握。
施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。新课程理念要求,教师的教要有针对性、启发性、发展性、创造性;学生的学要有独立性、深度性、开放性、积极性。教贵引导,智慧的教讲究策略。如我组织学习教材有关“Story time”内容时,特别注重帮助学生“听”的教学策略;注重“读”的教学策略;注重“演”的教学策略;注重“研”的教学策略。让学生重视和关注“听”、“读”、“演”、“研”四个环节,该“听”则听、该“读”则读、该“演”则演、该“研”则研,灵活运用,有机结合,不千篇一律,生搬硬套,学生学得生机勃勃,生动有趣,不亦乐乎。
教是为了不教,教就要灵动智慧。上好每一节课,时刻把学生看成一个活生生的个体,我们的小学英语课堂教学就会妙趣横生,渐入佳境,引人入胜,喜出望外。
三、读之有术,妙笔生花
阅读是吸收,写作是倾吐。听、说、读、写是小学生学习英语学科最基本的几个环节,同时也是提高小学生英语水平的重要保障。在深入实施新课程理念改革发展的今天,我们必须深刻认识读写不分家的道理,有效进行阅读与写作的渗透整合。由读到写,由写到读,是相依相生,相得益彰的事。阅读是内化,写作是外化;阅读是积累,写作是运用;阅读是延伸,写作是提高;阅读与写作永远是相辅相成,相互促进的双胞胎。
实施小学英语智慧课堂,我们要注重以读带写、以写促读、读写结合,才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。读万卷书,行人生路。平生多阅历,胸中有丘壑。“阅读”是基础,“写作”是目的。只有时刻注重“阅读”这个基础训练,学生才能厚积薄发,对话自如。切实,假如只是“阅读”不写,好比纸上谈兵,空中楼阁,成为语言的巨人,行动的矮子。对于小学生来说,英语单词的使用,要既能说,也能写,才能巩固记忆。
积学以储宝,酌理以富才。英语同汉语一样,字、词、句、段、篇要能融会贯通,有机统一,否则,就是读写分离,两败俱伤。因此,重视英语单词、英语句式、英语语法、语言习惯的积累,非常重要。我们要正确引导学生善于从教材里、生活习惯里学习英语知识,积累英语写作素材,提高英语应用技能。
我们学习的英文课文,都是经过专家一次次筛选出来的,一篇篇精美的英文课文,总有她独特的用意。我们必须取其精华,去其糟粕。懂得它山之石,可以攻玉的道理,为我所用。
词汇教学是语言教学的基础教学,在整个语言教学中起着举足轻重的作用。一个学生要想写好一篇优秀的英文,必须学会在阅读中积累词汇,巩固词汇,只有我们的阅读达到一定的数量,词汇逐渐丰富时,才有利于提高学生的写作能力。为此,引导学生重视词汇积累,是小学英语课堂教学的重中之重。
单词记忆方法很多、形式多样,丰富多彩。我们需要灵活运用,智慧引导。既要注重词汇的积累,也要注重引导学生学会巧记英语单词。我们可以重复记忆;可以音乐记忆;可以对比记忆;可以画图记忆;可以音节记忆;可以逻辑记忆;可以情景记忆;可以合成词记忆;可以联系生活记忆等等。如对比记忆,cool——warm(凉--暧)、cold——hot(冷——热)、early——late(早——迟);游戏记忆,教学nose、ears、eyes等等,都是我们爱不释手的记忆方法。
一日不读书口生,一日不写作手生。阅读与写作是小学英语课堂教学的双翼,我们要时刻注重衔接联系。三、四、五年级我们可以主要以口语对话为主,六年级我们可以主要以书写为主。让我们的学生循序渐进,有条不紊地训练,直到有效实现达标目的为止。如我组织学习小学英语人教版(pep)五年级下册“Whose dog is it?”这一单元的内容时,我先让学生掌握本课的主要句型“Whose…is it?”“Its…”。接着,我又带领学生进行“失物招领”活动,为学生设计展示了一些失物,然后,请学生帮寻找失物的主人。活动结束后,我要求学生练习用英语写失物招领启示。通过如此这般有效的训练,既激发了学生的学习积极性,又有效提高了学生的写作技能。真是读写结合,相得益彰,寓教于乐。
阅读能力和写作能力在小学英语学习中不是可有可无的事,我们小学英语教师一定要给予高度重视,让它们相辅相成,相得益彰,共同成为真正提高小学生核心素养的奠基石。知识英语教学,实施智慧教育,只有从小学生的起点抓起,我们的英语语言技能才能得到迅速发展,全面发展,健康发展。
总之,用心灵塑造心灵,用智慧启迪智慧,是我们构建智慧课堂的开矿秘诀。打造智慧化课堂,是仁者见仁,智者见智的事,我们既要上下求索,注重创新,又要勇往直前,敢于披荆斩棘,大胆开拓奋斗,乘风破浪,直挂云帆济沧海,才能真正取得我们理想的瑰宝。
参考文献:
[1]李光强.“智慧课堂”中的学生个性化学习策略[J].教育信息技术,2019(12);
[2]王晓林.浅谈小学英语教学中智慧化学习的重要性[J].课程教育研究-学法教法研究,2020(12);
[3]林万丽.浅谈新课程理念下小学英语智慧课堂的构建[J].英语广角,2021。