【正文】  【摘 要】 培养学生的计算能力直接影响其他数学能力的形成和提高，更重要的是有利于促进学生创新思维能力的发展。教师要注重培养学生的计算能力，帮助学生理解计算的算理，寻求合理简洁的计算过程来解决问题；要相信每个学生都有能力自己发现问题、解决问题。学生则根据规则和运算律来正确进行计算，感悟数与数量，数量关系以及运算结果估算，以便进一步理解现实生活中数的意义，理解具体情境中的数量关系，解决生活中的实际问题。
　　【关键词】 数学；计算；思维能力；创新意识

　　数学是思维的体操，它不是动作的重复，也不是记忆的强化，而是一种思维的训练，没有思维参与的数学是残缺的数学，没有思维参与的数学教学是失败的数学教学。而计算教学是贯穿于小学数学教学始终的，它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是进一步学习数学和其他学科所不可缺少的基础知识。因此在计算教学中，如何培养学生的思维能力也是值得我们思考的。 　　
　　一、问题是打开思维的闸门 　
　　问题是思维的源泉，更是思维的动力，思维的发展是从提问开始的，正如心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”它既是对旧知的巩固，又是学好新知的前提和基础，提问质量的好坏直接影响教学的效果。因而在课堂上，教师应巧设提问，更好地为学生的思维发展服务。
　　1.巧用变化，发展思维。俗话说：“万变不离其宗”。在教学时，我们可以通过有目的、有意识地变，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，从而为学生的学习搭建可以拾阶而上的脚手架，这样不仅使学生掌握所学的知识点，同时也促进学生融会贯通运用知识，从而提高学生解决问题能力和发展学生思维。例如：在《三位数乘两位数的笔算》一课中，教师通过复习以前学过的两位数乘两位数、三位数乘一位数的笔算引入，让学生通过复习，提起对旧知的记忆，然后题目稍作修改，变为今天要学的新知三位数乘两位数，让学生观察，这题和以前学过的题目有什么不同？在此基础上让学生尝试练习。当学生掌握了它的计算方法后再让学生和复习题比较，并适时提问，它的计算方法什么地方变化了，什么地方没变。这样的教学，其数学问题的演变并不是突如其来的，它以学生丰富的基础知识和基本技能为基础，在学生对数学问题演变、分析、解决的过程中教学，不仅沟通了各知识点间的联系，同时在比较的过程中，也使学生对三位数乘两位数的计算方法认识得更加深刻。
　　2.穷追不舍，发展学生思维。在动态的数学课堂教学中，教师为了引导学生更为深入地理解数学的本原，往往会根据师生问答、讨论等学习活动的情况，采用“追问”的形式对学生思维作即时的疏导、点拨，从而优化数学课堂教学，促进学生发展、实现学生的“有效学习”。
　　3.自主提问，发展思维。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应该都归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要问个为什么。”敢于发现问题、善于发现问题和敢于提出问题，是一种极有价值的智力素质。自主提问是激发学生自主思考的一种手段，是对学生思维个性的尊重，它不仅能更好地沟通新旧知识，同时又能使学生的学习兴趣得以保持和提高，对于教师而言，如果更多的学生提问，教师可为其恰到好处地点拨与答疑，能让学生产生一种拨开云雾、茅塞顿开的感觉，从而使学生在今后的学习中更加善于思考、善于分析、敢于探索、勇于进取，更有利于他们自主学习。 　　
　　二、策略是打开思维的钥匙 　　
　　面对摆在你面前的一种现象或一个问题，你应采取何种方法来思考并解决这个问题，这就要求学生掌握相应的解决问题的技巧，并能以合理的形式表现出来。也就是说孩子思维活动的过程是一个各种心智操作的过程，其思维方法是指导人们进行思维的方式途径和行动。它贯穿于学生思考的全过程，包含于思维之中。
　　1.放飞想象，发展思维 
　　爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象是知识进化的源泉。”有人说语文教学需要想象，其实数学教学更需要想象。数学想象是数学形象思维最重要的表现形式，是数学创造的重要因素。在数学教学中，教师应充分发挥学生的数学想象能力，使学生真正获得数学知识，培养学生的数学形象思维能力。 
　　2.动手操作，培养能力