【正文】  新课标的实施带来了新的理念，提高了课堂质量和教育教学水平。但对农村英语教育来说，新课改的冲击并未带来预期效果，与城市初中英语学科相比差异显著，究其原因，可以归结为农村义务教育阶段初中学生英语学习资源少，基础薄弱，对英语学科学习兴趣较其他学科来说较低，且学习方式方法单一，不能较好的掌握英语学科的学习技巧和方法，与城区学生的英语学科整体素质相比差距较大。本文旨在通过积极探索如何更新教育教学理念，提高学生英语学习兴趣增强学生逻辑思维能力，以促进农村学生英语阅读能力的提高。通过研究与实际教学之间行之有效的结合，总结出本学科教育新方法，从而在实践层面上为区域性推进农村学校走课程资源特色化开发和利用的道路提供可借鉴的案例。
　　小学绘本英语通过通俗易懂的插画既吸引了孩子的注意力，又能快速引导孩子对英语学科产生浓厚的学习兴趣，寓教于乐中培养了孩子的学习欲望。同理可得，只要掌握激发学生对英语学科探索欲望的“钥匙”，自然就能打开学生英语学科学习能力提升的“大门”。绘本英语需要教具及老师的大量引导，且不符合初中生的认知规律和理解能力水平，因此具有一定的局限性。于是结合理论研究和本人教学实践，在这里提出图画英语这一概念。
　　图画英语具体需要三步走来实施。第一步，学生自己理解文章后将主要内容以简笔画的形式表达出来，尽量做到三两笔勾勒出一篇文章主要的内容线索或章节结构；第二步，在授课过程中，教师带领学生围绕文章重点语句和思维结构呈现出自己的简笔画，在此过程中将文章知识点逐步讲解清楚，同时学生将自己与老师的简笔画做对比修改并提出异议，学生得到答疑解惑后修改完善自己的简笔画；第三步，通过前两步的实践学生已掌握了文章的知识要点，构建了自己的逻辑思维，从而实现具备看图复述整篇文章的能力。
　　以八年级上册Unit 1 B部分2b阅读为例。该阅读是一篇马来西亚旅游日记，文章内容篇幅中长，知识点冗杂，时间和地点跨度较大。为了帮助学生快速捋清知识结构掌握主要内容，我采取图画英语的方式进行授课。首先，让学生分成四人学习小组，通读文章画出重要场景简图（例如：weather、hotel near the beach、tried the paragliding、ate Malaysian yellow noodles、rode a bicycle、walked to the top of Penang Hill、ate a bowl of rice and fish等）；然后，我在授课过程中，边讲解知识点边呈现出以上场景的简笔画，学生在听课过程中，不断与自己的简笔画对照检查，如有理解错误的提出异议，我给予解答。最后，学生根据修改后的简笔画，结合我教授的知识点，自然而然地复述整篇文章。同样，在讲解九年级Unit 5 A部分2d和3a茶文化的文章中。通过图画，先建起学生们的兴趣点，将枯燥的单词转换为通俗易懂的图画形式，缓解了全文字教学的枯燥乏味，无形中引起了学生的关注，进而提高了学习的热情和兴趣；然后邀请学生板书作画，向其他同学介绍自己所理解的茶叶生产过程，既让学生主动参与学习，又能侧面教育学生劳动的可贵和必要性；本次图画英语的教学尝试，使学生对“pick（摘）”这个单词记忆深刻，并能够发散思维举一反三的进行迁移运用，在本单元作文写作介绍自己家乡特产橘子的时候，都会用when they are ready， they are picked by hand等语句，由此可见在这种类似于寓教于乐的学习过程中，学生汲取知识的主动性和对知识的理解程度相较于其他单一教学方式而言有很好的收效。
　　传统的阅读教学，教师只是通过帮助学生理解文章后，板书关键词要求学生根据关键词复述文章，这种枯燥干涩的方式导致学生处于被动接受的环境，无法激起学生对学习知识的探索欲望，不利于学生快速理解掌握知识点，学生记忆的内容极其容易受到时间的拉长而衰减。知识的学习是在于有效的迁移运用从而达到学用结合的目的。新时期教学，不能够一成不变墨守成规，应该与时俱进开拓创新，更应多站在学生角度思考问题，在教学实践中不断改进教学方式方法。通过图画英语教学的“三步走”后，学生全程主动参与学习，极大的调动了学生的学习积极性和兴趣，对整个日记中的活动内容及场景记忆加深，重点单词句子掌握透彻，并具备看图即可复述整篇文章的能力，且记忆能力不会随时间拉长而衰减。图画英语在整个教学过程中实现了培养学生的逻辑思维能力和主动求知意识，在输入和输出过程中搭建了重要的桥梁。
　　图画英语的教学运用，整体上来说适用于绝大部分的英语阅读教学。在素质教育过程中，能够培养学生英语学习的自主性和创造性，帮助其构建较强的逻辑思维能力和动手能力，同样也有助于学科融合。但在目前教学环境下，鉴于其对学生自主探究能力的要求较高，花费时间精力较大，所以图画英语的教学推广仍需要一个不断实践和改进的过程。