【正文】  学生是祖国的花朵，一花一世界，每个学生都是一个完全特殊、独一无二的个体。育人如养花，教师作为专职护花人，要善于发现每一朵花独特的个性，给予认可和赞赏，提供阳光、雨露和养分，让他们盛开得更加艳丽。
　　播洒关爱的阳光——一样的爱给那朵特别的花
　　教育不变的原则，就是爱。教师应该用行动让学生感受到你在真正的关心他，使他有勇气超越自我，不断进步。我们教师在工作中要关爱一切学生，应该挑选适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生。曾经教过一个特别学生，课堂上他时而西施捧心，病病殃殃；时而似傻如狂，举止异常，读课文时貌似努力读得声情并茂，实则却在哗众取宠。听说初中老师把他当成自闭症孩子，轻易不去管理他，怕引起更大的麻烦。本着关爱一切学生的原则，我并没有放弃他，把他和其他同学一样对待，该提问提问，该批评批评，时常找办公室谈心，鼓励他好好学习。时间一长，发现他怪异的行为消失了。我表扬他：你变得越来越优秀了！他和我坦露心迹：“我初中学习不好，没人关注，我就想用我的行为引起别人的关注；如果还不关注我，我就用的的怪异行为让他们难受。那次晚课，我身体不舒服，你真心着急，还护送我安全到家。我知道我无需多做什么，您对我们每一位学生都是一样的。”我把一样的爱，给了那朵特别的花，这爱就像阳光，融化了孩子心里的坚冰。
　　洒下鼓励的雨露——不对学生做出悲观的结论
　　曾经有个学困生问我：“老师，我想考鲁迅美术学院，你觉得我行吗？”初听此话，真是佩服他的雄心壮志。因为以他现在少的可怜分数，和本科分数线都差了一大截，更不用说去顶级的美术院校了。而且最近半年他根本没有好好上过文化课，距离高考仅剩一百天了，想在这么短的时间内大幅度提高成绩，除非出现奇迹。我要这样打击他吗？如果医生直接对他常年治疗的病人说，你的病是治不好的，你早晚会死在这个病上。这样的医生不能说是一个人道主义的好医生。况且医生基于对病人病情的了解，也许比我们教师有更多的理由做出悲观的结论。但是好的医生相信科学的力量，相信病人本身的精神力量，会鼓励他们配合治疗。我们当教师的，更不能直接对学生说，他已经毫无希望了。教育的人道主义精神在于不要让学生感到自己是一个不够格的人，不要让学生由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。所以我先帮他分析了高考现状、他的优势与劣势，最后鼓励他发挥特长，克服不足，勇于挑战。虽然最后奇迹并没有出现，他没有考上鲁迅美术学院，但是通过最后的努力，也去了一所不错的大学。他毕业感言中说，最后这一百天他付出了全部的努力，他对自己这一段人生无怨无悔，感谢老师给予了他力量，未来的日子他会一直向着自己的目标努力下去。
　　施下情感的肥料——赋予学生以人情味
　　苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中说：诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，并举例：四年级学生科里亚说，我应当好好学习，我妈妈有心脏病。他能用自己的劳动安慰母亲的心，不要使他操心和不安。这不仅让我联想到我教的一名体育特长生，他有一段时间上课状态特别不好，开始自暴自弃。为了鼓舞他努力学习，我找他谈心，希望给他学习的动力。问及他父母的情况，他说，父亲在农村种地，母亲在县里陪读并且兼职一份环卫的工作。父亲常年不在他身边，提起学习，爷俩经常吵架。而母亲每天下班回来都很累，又要忙家务，也没精力与他多交流。我能体会到，他知道父母的不容易，也非常在乎父母的感受。于是我以此为突破口，对他进行引导，鼓励他好好努力，为自己争得荣耀，成为父母的骄傲。从这之后，他的学习态度有了巨大的转变，无论文化课还是体育训练都十分刻苦，最后考上了理想的大学。
　　育人如养花，不同的花有不同的花期，我们要尊重每个学生的个性发展，不抛弃，不放弃，，时时用阳光、雨露和肥料去滋养他们，从而成就他们姹紫嫣红的美好未来。