【正文】  新时代背景下素质教育的大力发展，对幼儿园各类情境教学提出了新的挑战。学前阶段是幼儿语言发展的关键期，遵循幼儿语言发展的规律，在幼儿园创设语言教育的情境，对幼儿身心健康成长和发展具有重要意义和深远影响。
　　一、幼儿园创设语言情境的必要性
　　教育学家认为：环境是影响幼儿教育的重要因素，它潜移默化地影响着幼儿的成长，干预幼儿教育进程与发展。自贯彻执行《纲要》以来，幼教工作者开始重视幼儿园环境的创设，特别是为幼儿创设自由、温馨的语言交流环境。在幼儿园整个教育活动中，为幼儿提供想说、敢说、喜欢说的条件和表现机会，是落实语言教育的有效途径和方法。把幼儿置身于经常用言语进行交流的场合，有目的地为其提供良好的语言环境，增强语感，也会对其他学科教学起到良好的促进作用。这种相辅相成和良性循环的持续教学，有力促进幼儿全面发展。
　　二、幼儿园创设语言情境的策略和途径
　　1、利用三维空间创设语言情境
　　在幼儿生活中，每天都会存在着许多语言学习和交流机会，其中利用三维空间创设语言情境，为幼儿语言学习和发展提供有利的条件，非常便利直观。幼儿园教师可以实施环境布置或改造，合理利用地面、墙面和空间，将知识蕴含环境之中，创造温馨舒适的语言教育环境，潜在激发幼儿无意识学习能力，让幼儿在轻松愉悦的情境中获得有效的语言经验。如：室外地面、墙面时常变化的图形、绘画作品、墙面悬挂的艺术品等，容易激发幼儿的浓厚兴趣。他们喜欢利用上下楼梯时间，说一说、讲一讲，从同伴间的相互交流中，可以获得大量的信息内容。也可在每一层的走廊、楼梯间，展示中国文化的博大精深，如；青花瓷系列、京剧脸谱、武术、家乡的美食、家乡的旅游等。教师可因地制宜，引导幼儿观察并表达出来，萌发幼儿从小爱家乡、爱祖国的情怀。还可以创设宝宝书吧，提供不同的桌椅、沙发、地垫，让幼儿选择自己喜欢的方式，自己喜爱的图书，在宽松愉悦的阅读环境中，享受文字与图书带来的快乐；在生活情境和阅读活动中，自然而然地对文字产生兴趣，增加幼儿语言词汇量和语言学习机会。总之，巧妙利用三维空间环境，有意识地为幼儿创设语言情境，可以让幼儿在与同伴交流中，既拓展思维能力，又发展语言能力，同时还将科学、音乐、美术等学科有机融合，相互渗透。
　　2、贯穿一日活动创设语言情境
　　“一日活动皆教育”。教师应挖掘和抓住一日活动中的有利时机，创设语言情境，运用多种方式训练幼儿的感知理解表达能力。
　　（1）随机训练口语。如：大班幼儿口述每日看到、听到的新鲜事，通过新闻播报、天气预报、美食营养、值日生才艺展示等活动的开展，给幼儿提供展示自我的舞台和机会，增强语言表达能力，让幼儿由不敢说逐步变得自信满满。
　　（2）教学中训练。如：老师讲述绘本故事或者用一体机播放故事，在幼儿认真听的基础上，请幼儿讲述故事内容。根据不同的年龄特点提出不同要求，小班幼儿可讲述一句话的意思，中班可以讲述一段话，大班幼儿可复述一则小故事，这样既能锻炼幼儿的胆量，又训练幼儿口语表达能力，同时也激发了幼儿的学习热情。
　　（3）抓住散步、春游、参观等机会，引导幼儿仔细观察，边看边说，不仅培养了幼儿的观察习惯，同样训练了语言表达能力。
　　3、抓住季节景象创设语言情境
　　如：春天到了，春姑娘来了，那么春姑娘在哪里呢？教师带幼儿走出教室，到大自然中去寻找春姑娘。让幼儿观察园内迎春花开了，河边柳树返青了，公园里的草坪发出嫩芽了。带幼儿感受春天的太阳，照在身上暖融融的，这一切景象说明春天来了。人们把美丽的春天比作可爱的小姑娘，所以说，春姑娘来了。基于幼儿观察和感受的积累，再让幼儿用语言表达出来，更有带入感。
　　4、即兴构筑语言情境
　　在教育活动中，兴趣是最好的老师，教师要善于捕捉幼儿兴趣的闪光点，可使教育达到事半功倍的效果。如幼儿在室外进行体育活动时，忽然飞来一只蜻蜓，幼儿兴奋不已，此时已无心专注于教师的教学内容，他们随蜻蜓飞舞转移了视线。如果老师此时打扰了他们，会使孩子顿时失去兴趣。教师应立即抓住这一特定情境，引导幼儿观察蜻蜓的外形特征，提示幼儿如果用语言描述蜻蜓，应该怎么说呢？这时幼儿会争先恐后表达自己的想法，将平时积累在头脑中的词语全部说出来。“这只蜻蜓多美丽”“多漂亮的蜻蜓啊”“我想和蜻蜓做游戏”……幼儿在自我表现的过程中，情绪进入亢奋状态，就像开闸放水，欲罢不能。教师因势利导，把握训练幼儿口语表达的最佳的时机，激发幼儿想说、敢说、愿意说的欲望和兴趣，往往会取得意想不到的教学效果。
　　5、在游戏中创设语言情境
　　游戏中创设语言情境，不仅可以激发幼儿口语表达的积极性，还可以培养幼儿发散性思维能力，发展幼儿思维的灵活性和创造性。
　　（1）如在幼儿听完故事并理解故事内容的基础上，用简单的道具布置一个情境，让幼儿戴着头饰扮演故事中的各种角色进行对话练习。
　　（2）把看图讲述和带叙事性的儿歌内容情境化游戏化，化静为动，让幼儿练习表达，增加趣味性。
　　（3）让幼儿续编故事情节。如：表演故事“狐狸公鸡”，老师扮狐狸，几名幼儿扮演公鸡，看哪只公鸡说的话能让狐狸跑掉，能让狐狸跑掉的公鸡获胜，老师给予鼓励。幼儿展开想象的翅膀，丰富了游戏内容，拓展了幼儿想象力和语言能力。
　　（4）创设口语能力式游戏情境。在“娃娃家”“医院”“公共汽车”“商店”等特定的游戏情境中，出于各种游戏角色之间的联系，幼儿需要进行丰富的语言交流。
　　《纲要》指出：应“支持、鼓励、同伴与其他人交流，体验语言交流的乐趣……从而达到训练幼儿语言交往能力的目的。幼儿教师需要牢固树立正确的教育观，不断更新教学理念，积极为幼儿创设语言情境，有效运用于日常语言教学之中，不断提升幼儿语言表达能力，为幼儿健康成长和学习进步打下坚实的基础。