【正文】  【摘 要】 口算是计算中的一种，是学生不借助工具通过逻辑思维进行计算的一种方式，它也被称之为心算。在低年级的口算教学过程中，主要是通过讲解口算技巧，引导学生进行快速、准确的逻辑计算，为后续的笔算教学打下良好的基础。本文发现并提出低年级口算教学中存在的问题，并且对这些问题进行细致的分析，并提出解决的相关政策，促进学生数学能力的提升。
　　【关键词】 小学低年级；口算教学；对策研究

　　前言：口算能力的提高是小学低年级数学教学任务之一，口算既可以锻炼学生思维灵敏度，又可以培养学生的反应能力，教师不仅要促进学生对口算技巧的掌握，还要引导学生将其应用到实际生活当中，让学生感受到数学的魅力。低年级的口算往往包含简单的加减乘除、以及一些简单的混合运算，通过训练学生能够准确、快速地得出正确的结论，这也是口算教学的最终目标之一。
　　一、小学低年级口算教学存在的问题
　　（一）教师对口算认识不足
　　在小学低年级阶段，很多教师对于口算教学的概念都不是非常了解，有的教师甚至将心算和口算分成两个个体，其实口算就是我们通常所说的心算，不借助工具，只凭借自己的思考得出计算结果。如果教师连基本概念的认识都存在偏差，那么口算教学质量的提高更是无从谈起。
　　（二）教学模式固化
　　在训练学生口算能力的时候，绝大多数的计算都选择了题海战术，使学生大量地、机械性地重复做题，然后教师对这些题目进行批改。当然并不是说这种教学模式不对，只是教师过于依赖这种模式会导致整个课堂变得更加僵化，使学生的学习效率逐渐降低。
　　（三）口算教学评价方法单一
　　教学评价是教学过程中的一个环节，但是很少会有教师对口算教学进行多元化的评价，在新课堂标准中对评价的功能、方法、主体等内容进行了细致的阐述，但是选择多元化评价方式的教师仍然是占少数。
　　二、小学低年级口算教学存在问题的原因分析
　　（一）教师没有正确认识到口算教学重要性
　　在新课标中提出了教师需要重视口算教学与笔算教学，但是部分教师对于口算重要性的认识不够充分。在这些教师看来学生可以通过笔算的形式完成计算题的练习，导致教师在教学过程中重视笔试，轻视口算，也正是因为如此，教师才没有主动了解口算的概念，对口算的概念认知出现错误，导致教学质量无法得到有效的提升。
　　（二）教师教学技能有待提高
　　低年级口算教学虽然看似简单，但是却具有非常重要的学习意义，教师也想要创新教学模式，促进学生的成长，但是对于部分学生而言，其专业技能不足以支撑他们进行教学方法的创新。甚至很多教师除了作为数学教师工作以外，往往还承担其他的工作，比如说班主任等等。所以很多教师才会采用过去经典的教学模式，虽然这些教学模式略有一些陈旧，但是却能够保证学生的学习效率，这也是教师教学模式固化的原因之一。
　　（三）过于重视学生口算成绩
　　口算检测往往是检测学生口算能力的最佳途径，但是却不是唯一的途径，但是很多教师就走入了这个误区，将学生成绩作为唯一标准，在布置作业时也是尽量布置较多的练习题，希望通过数量取胜。这种思想往往会导致教师走向极端，将成绩作为评价学生的唯一标准，却忽视了学生的努力与进步。
　　三、小学低年级口算教学的优化策略
　　（一）教师提高自身专业能力
　　教师的专业能力不仅需要进行书面学习，同时也需要通过实践进行提高，教师需要时刻关注最新的教育理念，紧跟时代的潮流，不断提高自身专业知识与能力，不断探索新的教学模式，反思自己的教学过程，积累教学经验。教师也可以通过阅读专家书籍、观看会议、讲座，提高自身的理论素养，在教学中充分发挥口算的作用，促进学生的全面成长。
　　（二）创设情境，促进教学发展
　　情境的创设是一种非常有效的教学方法，教师可以利用多种方式为学生创建多种情境，开展口算教学，促进学生能力与个性的发展。因为比起枯燥的知识点，学生对于教师创设的有趣情境接受更加容易，利用情境创设法可以打消学生的抵触心理，帮助学生更好学习口算技巧与原理。比如教师可以通过游戏进行情境创设，将游戏作为课堂的导入，不仅能够最迅速地烘托课堂情境氛围，也能够激发学生的学习兴趣。当然在设置教学的同时一定要注重教学方法，不能为了游戏而游戏。其次教师也可以利用多媒体技术进行情境的创设，通过PPT向学生展示情境图片，通过图片引导学生进行口算练习，比如教师可以向学生展示超市中的场景，图片中可以看到不同物品的价格，现在学生有20元钱，可以买多少物品呢？学生通过计算可以给出不同的规划，进行不同的口算练习。
　　（三）了解学生特点
　　很多教师在课堂上会根据课堂进度给学生布置一些练习题，让学生在练习的过程中掌握口算的技巧，但是教师在布置练习时往往会遇到各种各样的问题。比如说布置的题目学生都觉得太过于简单，现在的学生往往在课下报着各种各样的补习班，教师如果不结合学生具体情况进行考虑在设置口算练习时往往会功亏一篑。在这种情况下就考验教师对学生的认知了，如果教师对学生的学习情况足够了解，在设计教学内容的时候就会考虑周全，最大程度抵消这种未学先知的情况。
　　（四）加强算理教学
　　看似简单的数学计算背后也有着一系列的原理支撑，如果教师不讲解原理，只是要求学生对口算技巧进行死记硬背，那么在遇到较为复杂的问题时就非常容易陷入迷茫，这就是不清楚原理的弊端。由此可见，加强数学口算原理的学习是非常有必要的，教师需要通过一系列的措施使原理教学更加直观易懂。在讲解数学原理的过程中，教师可以利用画图法、操作法帮助学生进行算理的理解。比如在计算8+5的进位加法计算时，教师可以通过实物的摆放，让学生感受、掌握“凑十法”的特点。教师可以准备8颗糖果和5颗糖果，然后将5颗中的2颗放入另一堆中，现在让学生回答两堆糖果分别有几颗？学生会回答：“分别是10颗和3颗”。这时候就将8+5的算式简化为10+3，学生计算会更加容易。通过实物的演示能够使学生建立直观的印象，领悟口算的原理，提高对算理的理解与把握。
　　四、结束语
　　总而言之，教师在开展口算教学时应该根据新课程标准进行课堂教学活动的组织，既重视学生口算能力的提高，又要加强学生数学思维、数学学科素养的提高。此外教师需要打破传统的观念，突破自身的极限，通过创设情境、加强算理教学等方法激发学生的数学学习兴趣，促进学生口算能力的提高，为后续的数学教学打下坚实的基础。
　　参考文献：
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