【正文】  【摘 要】 本论文是教育学会“十四五”规划课题《在高中语文课堂提问中激发学生自信心的研究》的结题报告，本报告陈述了课题概况、课题提出的背景、课题的研究目标，回顾了课题研究的实施过程，总结了课题的研究成果，并提出了课题研究后的思考，较为完整地总结了课题研究开展工作。课题研究立足于高中教学，较为深入地进行高中生自信心的指导和研究。
　　【关键词】 激发；高中生；自信心

　　随着社会的发展，积极的自信心的研究在心理学领域兴起。心理学是在20世纪末西方的心理学界兴起的研究领域。创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼和米哈里·契克森米哈赖“。积极心理学是研究人的活力与美德的学课。“积极心理学主张研究人类的潜在的建设性的力量，促进个人和社会的发展。积极心理学正式为世人熟悉的标志是2000年1月塞里格曼和契克森米哈在《美国心理学家》（第55卷第1期）上共同发表了《积极心理学导论》一文。
　　中国教育学会在北京召开“十一五”教育科研规划重点课题“中小学学生自我教育和自我管理实验研究”成果座谈会，旨在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，学习领会温家宝总理对课题成果的重要批示，宣传推介贺乐凡教授主持的“中小学学生自我教育和自我管理实验研究”课题研究成果。
　　一、课题研究目的和意义
　　近期调查结果发现，许多学生自信心不足，直接影响到学习的动力和生活的态度.主要表现在对新环境的不适应，目前的孩子大多是独生子女，自理能力较差。对学校管理方式不适应，从早到晚都有老师辅导和管理，而学校强调学生自我管理的自觉性。学生一时难以适应，学习生活没有计划。对教学教学内容、课程设置、教师的授课方法与初中相比都有很大的不同，内容多，难度大，实践操作课多。学生如不能及时调整适应，必然导致自信心下降。自信是一个人获得成功的必要前提。很多学生因学习困难而失去信心，因缺乏自信而厌学。面对这些学生，我们要善于发现他们的闪光点，并且给他们创造条件让他们的闪光点发出光彩，以增强他们自信心。其实，要帮助学习相对差些的学生树立自信心，我们需要的是耐心、细心、恒心。只有这样我们才能拉近和学生心理的距离，才能从细节处发现问题，才能坚持鼓励不动摇。把这些都做好，才能更好的促进高中生的发展，这也是我们研究的重点。
　　二、课题研究方法
　　（1）观察法。平时上课时多观察学生的表现，学习同事们的鼓励学生的方法，如果发现缺乏自信心的学生要及时带领他们到办公室进行心灵沟通，同时要多给这些学生安排各种任务，并帮助他们完成，让他们逐渐建立自信心。。
　　（2）实验研究法。在自己所任教的班级分期进行比赛、演讲等各项活动。
　　（3）问卷调查法。通过调查了解各附近学校及本校学生心理情况，针对具体情况实施有效措施，来逐步增强学生自信心。
　　（4）行动研究。在小范围内进行教育改革的探索，我们虽有部分老师经验比较丰富，但我们仍需要向周边学校及本校有经验的教师学习，从学校的实际和学生的具体情况出发，一边勤学理论，一边进行实际运用。对本课题的研究逐渐提炼升华。
　　（5）经验总结。通过各种学习资料，做一些理论上的指导。
　　三、课题研究过程
　　本课题研究分三个阶段：
　　第一阶段：研究准备阶段，查找各种资料，制定研究方案，完成方案的论证。
　　第二阶段：实施课题的研究，在班级分期举办各类调查和竞赛活动，开展心理调适的研究。撰写材料，制订方案，申请立项。
　　第三阶段：总结结题阶段：将课题成果收集、整理，撰写结题报告。
　　保障条件：从班主任和科任教师方面进行细心总结。校方领导的大力支持，都促进这个课题的更好研究发展。
　　四、成果有哪些理论方面的创新
　　高中生积极心理品质的界定。在高速发展的今天，高中生究竟要培养什么样的心理品质，这点非常重要，课题采用多方面调查统计，经高中生自己、高中老师、高中生家长和相关成功人士等多方人士的认同，确定了高中生需要培养的积极心理品质，新型心理课程的建设。在信息技术广泛应用于教学的今天，如何把积极心理品质培养的相关理念贯彻到课堂，让学生在最大的时间和空间广度形成积极心理品质。让学生的自信心跟随在这个快速发展的时代，能够借助网络发挥，更能根植于他们的内心，建立一个符合时代的独特的新型心理课程建设模式。
　　五、课题研究的成果
　　通过研究，了解到高中生存在心理障碍的主要成因
　　生活、交际环境所引起的心理障碍。首先，学生进入高中后，跨入新校园，在感到新鲜好奇的同时，会产生紧张、不安的心理。其次，面对新的集体、新的老师、新的同学，他们需要重新建构自己的人际关系，而在这种情况下，学生可能出现两种心理。一是渴望交际，但学生在认识、情感和个性方面尚不成熟，缺乏与人交往的经验，缺乏足够的交际技巧，常常导致渴望与人交往的开放性与自身内心的封闭性的矛盾，产生焦虑、烦躁不安、苦闷、孤独心理；二是随众心理，高中新生渴望建立新的友谊，特别是寄宿生更希望尽快融入新的集体，为避免被其他同学排挤，有时明知不对，他们也随大流，人云亦云。此外，绝大部分学生初次离开家独立生活，缺乏生活自理能力和独立生活的经验，往往感到孤立无助，碰到问题时常会不知所措。
　　教师的理论水平和业务水平得到了完善和提高。
　　通过心理教育研究，我从理论到经验再到实践都有了很多的收获，积极撰写教学经验材料、撰写案例、反思等，我的科研素质也得到了极大的提高，并结合自己实际工作，学习教育心理学知识，开展行动研究，进行创造性的工作，既提高了教育效果，又丰富了理论素养，也让对我课题研究充满了兴趣。
　　在这几个阶段的研究过程中，学生在自信心方面也取得了一定的成效，现在遇到需要解决的问题，也能够大胆地说出自己的想法，敢于辩论和坚持，看到孩子们都能够插上自信的翅膀，快乐的学习，作为他们的老师我更坚定了一种信念，美的教育旋律需要用真心、爱心和耐心、细心，更需要信心去谱写。
　　六、问题的反思
　　1、培养学生自信心模式的研究让我们深刻地意识到：心理教育是一项系统工程，培养学生自信心不是几个教师的埋头研究就能达到目标的，我们也不是只培养几个学生具备自信心理就算成功的，只有从领导到教师，每一个教育工作者都行动起来，研究心理教育，我们的“培养学生自信心”的课题才算真正地研究起来，也才会取得实质性的成果。相信随着心理教育研究的不断深入，培养学生自信心模式一定会逐步完善、规范、科学，取得更佳的教育效果。
　　2、实验过程中，由于理论水平、科研能力的不足，不能及时、科学地对学生心理进行分析测试，研究结果不够严谨。今后应进一步强化科研人员的教育科研理论的学习，提高课题研究人员的心理科学和科研理论水平，确保课题研究的科学有效性及快速发展。
　　3、随着学生年龄的增长，影响学生自信心的相关变量增多，并呈现越来越难以控制的趋势，对此案例的研究需要具备多角度、长时间的追踪，今后还应加强课题研究资料的收集、整理、研究分析和利用，使课题研究具有可操作性和可推广性。
　　参考文献：
　　[1]《中国教育》2002年第4期
　　[2]《非智力因素及其培养》1996年浙汇人民出版社出版
　　[3]《中外教育与研究》2003年11期