【正文】  在阅读教学中我们经常采用比较法，将其有关内容进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。在诗词的教学中，我也尝试了比较法，收到了意想不到的效果。下面我就谈谈比较法在诗词教学中的应用。
　　一、同一作者的不同作品比较
　　本册书中第11课诗词两首，作者都是毛泽东在长征途中写的诗，作者相同，创作背景相同，感情基调相同。在教学中这两首时就比较着学，从求同开始，让学生查找长征的资料，并观看长征题材的电影，知道长征途中战士们历经艰难险阻，前有堵截，后有追兵，经历了四渡赤水，飞夺沪淀桥，巧夺金沙江，爬过雪山，过过草地，啃过树皮，最后终于创建了革命圣地，创造了历史奇迹。当学生对这个时代背景有初步了解后，引导学生感悟这两首表达了毛泽东怎样的情怀，从＂只等闲＂＂腾细浪＂＂走泥丸＂“屈指行程二万”，体会到毛泽东那种豪放乐观，对革命充满信心的情怀，以及豪迈的、张扬的文风。求同后再求异。这两首有什么不同？首先，体裁不同。《长征》是七言律诗，分首联、颈联、颌联、尾联。首联总写，把长征途中的困难当成平常小事，表现了红军战士不怕艰难险阻。颌联、颈联分别运用比喻、夸张的修辞从山水方面具体写，尾联写出长征即将胜利，战士们喜悦的心情。对仗整齐，句尾押an韵。《清平乐四盘山》这首词，分上下阙。每阙都采用了先写景，然后抒情，借景抒发了毛泽东乐观、豪迈情怀。这堂课通过比较的学，懂得了同一主题，作者运用不同的方法，不同的文体表现同一情怀。这点教学给学生在习作上也有启发。比如在“雾霾”为主题的周记中，有的同学以记叙文的方式来写出自己所见所闻、所感；有的同学以书信的格式写给雾霾先生的一封信；有的同学以第一人称来写，写雾霾的自述；还有的写成想象作文，雾霾的世界，体裁上百花齐放，我觉的得益于比较阅读法，对孩子们这种求异思维的训练。
　　二、同一主题不同作品的比较
　　第五课古诗三首中两首都是描写秋天的诗，《山行》这首描绘的山中秋景图。《暮江吟》描绘了江边秋景图，《山行》中“霜叶红于二月花”，火红的枫叶比二月的花还要红，《暮江吟》中运用比喻的手法“露似珍珠月似弓”，两首诗写法不同，但是都抓住了秋天的特点，描写出秋天景色怡人，表达了作者对秋天的喜爱之情。学习课本上的内容后，我适时进行拓展。出示古诗《秋词》《采桑子.重阳》与《山行》比较。通过比较同学知道这两首也是写秋天的，是秋天的赞歌。作者也是运用了借景抒情的方法，通过描写秋天的典型事物，表达作者对秋天的热爱之情。但古诗中对秋天不都是赞美，自古以来多悲秋，然后出示古诗《长亭送别》《天净沙.秋思》与《山行》比较，引导学生感悟这两首诗与以上几首的区别，通过比较发现这两首诗中的感情基调是不一样的，“枯滕”“昏鸦”“古道”“瘦马”充满了悲凉、凄美之情。《长亭送别》中“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”更是凄凄惨惨、泪雨阑珊。同样是描写秋景的，作者的心情不一样、经历不一样、性格不一样、那么眼中的秋景也是不一样的。一课中本有两首写秋景的诗，但通过补充，比较一堂课学习了六首，课容量一下子增大，孩子们收获也大了。
　　比较是学习诗词鉴赏的一种很好的方法，但是不能为比较而比较，要进行有价值的比较，要不漏痕迹的比较，做到水到渠成，合理的运用比较阅读，以达到薄书学厚的效果。