【正文】  【摘 要】 把学生的学习规律和物理学科教学特点有机的结合起来创设比较合理的物理情景，对教学来说是至关重要的。随着现代信息技术飞速发展，如何将学生认知规律及物理学科教学特点和现代信息技术有机整合，在高中物理教学中运用多媒体技术创设物理教学情境，运用多媒体技术提高知识传递的质量和速度，激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维能力，实现学生的发展。
　　【关键词】 学习动机；物理情景；多媒体

　　一、学生的认知学习规律
　　从学生认知学习规律来说，学习动机是能引起、维持学生的活动，并将该活动导向一个目标以满足学生某种需要的念头、意愿、理想等。引起动机有两个条件，即内部条件和外部条件。前者就是需要，即学生因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感，需要使学生产生欲望和动力，从而引起活动。后者是指学生之外的各种物质刺激，其中有自然因素，也有社会因素，统称为环境因素。心理学中把凡能引起学生动机并能满足其需要的外在刺激称为诱因。兴趣是力求认识、探索事物的心理倾向，是对客观事物的一种内在的趋向性和内在选择性。兴趣是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现，它以需要为前提。学生在从事感兴趣的活动时，总伴随一种积极的、愉快的情绪体验；相反，学生在从事不很感兴趣的活动时，总是伴随种消极的、厌烦的情绪体验。所以，在课前迅速激发学生的学习兴趣、诱发学生学习的动机是非常重要的。
　　二、物理情景创设的作用
　　因此只有充分发挥学生的主动性，才能让学生有效获得认知。实践表明，在物理教学中创设适当的物理教学情境，能充分激发学生学习的主动性的有效措施。第一，情境创设有利于催化学生的学习动机。在课堂教学中，通过物理教学情境的创设，使学生不单纯利用已有的知识和习惯去解决问题，能激起学生思维的积极性和求知的需要。也就是说，在教学中，我们要让学生的注意力集中到学习知识的活动中，创设各种情境，激发学生的求知欲和学习的积极性。第二，情境创设有助于强化学生的学习动机。对学生来说，学习物理知识是一个相对比较高级的思维活动过程，它对学生的发散思维和想象力的要求很高。而这种发散思维和想象力并不是指学生的凭空想象，而是指学生以一些头脑中已存在的基本情境为基础，通过对具体限定条件的“改编”，在头脑中形成可再现的物理场景和物理过程。第三，情境创设有助于维持学生的学习动机。在课堂教学中，创设情境可以激发学生探究知识的积极性，促进学生主动学习，通过主动参与和探究、交流与合作，使学生能够置身与离自己距离很贴近的经验情境中、进而激发学生产生探究的愿望、解决问题的热情和责任感，这些学习的动力能促使学生主动寻找、评价，养成良好的学习习惯。
　　三、物理情景创设要求
　　怎样让学生保持较强的求知欲望（学习动机）呢？我想只有创设恰当的物理情景才能让学生保持较强的学习动机。要想创设恰当的物理情景需要做到以下几点：1.物理教学情境创设应新颖别致，符合高中学生的心理特点；2.物理教学情境创设要有利于促进知识迁移；3.物理教学情境创设要关注指导学生学习物理的方法；4.物理教学情境创设要有利于学生对物理知识的记忆。
　　四、运用多媒体创设物理情景的优点
　　在物理教学过程中物理情景的创设方法很多，如：物理挂图、实物（或实物模型）、演示实验等传统教学方法，可以为学生提供一些很直观的物理情境，随着现代教学手段的进步和发展，一些音像资料、电脑动画等多媒体课件正以它们自身的优势，在不断对教育变革产生直接而深刻的影响。如多媒体课件可以通过对物理过程或现象的放大、慢过程、模拟等方式，提供或模拟出用语言、挂图、实验等传统手段无法描绘清楚的物理现象、物理过程及物理模型等“情境素材”，为学生的发散思维和想象提供引导和检验，对学生高级物理情境的形成会有很大的帮助。显然多媒体技术最能有效创设情境的工具；多媒体技术由于能够提供形象直观和图、文、声并茂的多重感官刺激，能吸引学生主动的思考和探索，有利于学生认知结构的形成与发展。
　　另外，心理学家通过实验得出，人类获取知识的途径90%以上来自视听，而多媒体技术能最大限度地提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取，有利于培养学生的发散思维和想象能力。有些物理规律应用多媒体课件能方便地让学生对其产生比较直观的感受，进而验证自己的推理。这种多媒体技术在教学中的应用，转变了传统的教学方式、有益学生的终身发展。
　　应用多媒体技术创设物理教学情境直观、形象。多媒体技术能提供图文并茂的教学情境，能把一些抽象而复杂的物理过程直观地展示在学生面前，实现空间的转换。如在教学高中物理的《电磁场》、《原子物理》时，其中有许多内容如“电磁学中的电场线和磁感线”，“原子物理中的宇宙的结构”等不仅用语言无法讲清，而且无法做实验，如采用多媒体技术来模拟实验教学，就可以直观形象地模拟运动过程，提高教学效果，促进学生学习的积极性。多媒体技术能把文字、声音、图片和动画等多种形式结合起来，能给人以一种身临其境的感觉。因此，运用多媒体技术创设的物理教学情境能有效调动学生全身器官的参与，从而提高学习效率。此外，运用多媒体技术不仅能变复杂为简单、变抽象为具体，而且能够实现时空转换。在时间方面，能把转瞬即逝的现象、过程转换成在相对较长的时间里发生；能把非常缓慢的现象、过程缩短在较短的时间内完成。在空间方面，可以进行地球——太空、教室内——教室外等之间的一切空间切换。
　　五、运用多媒体创设物理情景的要求
　　虽然多媒体技术在情境教学中意义重大，但是在课堂中使用多媒体技术进行教学还应该注意以下几个方面：第一，教师要熟练掌握现代教育理论和信息技术，不断更新教育技术和教学手段，通过对教学过程和教学设计的优化，激发学生学习的主动性，让学生进行自主学习，提高教育教学效率，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力和创新能力。第二，运用多媒体技术创设的物理教学情境要符合学生的认知水平和生活经验，要创设与教学内容相关的物理情境，使学生有理解主题所需的经验、帮助学生在熟知的环境中发现、探索与解决问题。第三，运用多媒体技术创设的物理教学情境要尽量接近客观的事实，要具备科学性，知识的习得是在情境中知识构建的过程，而真实的情境贴近学生的生活、能调动学生学习的积极性。在设计制作多媒体课件时，要注重利用多媒体技术与仿真技术进行生动情境的创设。第四，运用多媒体技术创设的物理教学情境要生动、有吸引力，且有实效性、多媒体课件作为一种教学工具，它应该是生动而富有吸引力的，要能全面吊起学生的胃口，吸引学生对未知物理世界的探索。运用多媒体技术创设的物理教学情境不但要生动，而且更重要的是要有针对性，要围绕教学主题，创设多样的符合每个学生经验的情境，这样学生才能按照自己的方式去构建知识。第五，利用多媒体技术创设的物理教学情境进行教学的过程中，要体现教师的主导性和学生的主体性。运用多媒体技术创设物理教学情境不能一味地依赖多媒体技术，而忽视了课堂教学中教师的主导作用，而应该是在多媒体的帮助下，由教师引导学生探索知识。多媒体只是一个工具，教师应不断完善多媒体技术的交互性，因为只有具有一定交互性的物理情境才能充分体现学生的主体性。
　　参考文献：
　　[1]志馨物理教师工作室 编著 教学情景设计 上海科技教育出版社 P41——70