【正文】  【摘 要】 多媒体并非新鲜事物，但如何用好这个“工具”，营造出鲜活的环境是教师们需要不断尝试的方向。从面前看，多媒体教学仍然存在两个问题，第一，多媒体使用率很低，仍然习惯于板书教学。第二，过度依赖于多媒体，存在多媒体滥用的嫌疑。上述两种问题，均影响到教学效果。尤其是小学语文高年级作文教学，如果未能发挥多媒体的作用，将会影响到整体教学效果。
　　【关键词】 小学高年级；多媒体；作文教学；实施方法

　　在小学语文高年级教学中，作文教学是其中重要的内容。小学低年级和中年级，多以看图说话为主，通过长期训练和积累，小学高年级学生作文写作已经达到正常标准，尤其是记叙文方面，只有字数等有一些差异。为了提升作文教学效果，可以借助多媒体这个载体，向学生展示更多的素材，帮助学生更好地理解语言和结构方面的问题。
　　一、利用多媒体丰富教学素材
　　从目前看，小学生有着明显的生活特点，他们居家生活的时间远多于户外活动时间。这种习惯不仅对学生的性格会产生影响，甚至对学生的视力也会造成不良影响。我们经常能够发现，很多小学生“五谷不分”，无法分清楚麦苗和韭菜，大葱与大蒜。亲手捏泥巴，爬大树的情形更是少之又少。但事实上，小学生是非常喜欢大自然的，对于那些能够看到、摸到、听到的事物还是非常感兴趣的。正是因为这样，小学生缺少写作素材，写作文时无法下笔的情况也就见怪不怪了。
　　首先，我们应该鼓励学生们多“走出去”，身体力行地接触大自然，在体验过程中去思考问题。如果引入多媒体，就能够实现足不出户走天下的目的。在教学闲暇时间，可以有目的地播放一些视频内容，比如说：南方学生无法理解草原、白雪、雾凇是什么样子的。尤其是这几年的新冠疫情，限制了学生的远游。通过播放这些视频，大家会慢慢学会描绘“打雪仗”、“滑冰车”、“骑马驰骋”的画面。教师需要针对某些生活场景进行讲解，比如说，骑马的时候需要做到“人马合一”，身体随着马奔跑的频率上颠下落。 
　　同样，通过多媒体可以播放一望无际的大海，巍巍耸立的高山，一泻千里的瀑布，碧波千里的麦田，金灿灿的稻谷。教师在选材和播放时机上要有一定的选择性，比如说，根据教学进度，下周要安排大家写一篇有关动物的作文。那么，这周就可以通过多媒体播放《一只虫子的旅行》。同时安排学生多观察一些户外的小动物（或者宠物等）。那么，等到学生们写作时，脑海中会有大量的图片、视频闪过，这时只要合理“选材”，并对写作内容稍加修饰就能写出一篇很好的作文。
　　二、利用多媒体帮助学生提炼素材 
　　小学生在知识积累和生活经验方面仍然存在“短板”。上面提及，借助多媒体可以很好地丰富小学生的生活经验。但需要注意的是，小学生面对众多素材时，反而会有无从下手的感觉，或者组织材料时不知道如何取舍，最后变成随意堆砌或者写成“流水账”。那么，我们借助多媒体可以帮大家学会如何提炼素材。在实际教学中，可使用这样的方法，为学生们播放当下比较流行的歌曲。结合视频画面，可以让学生们分析这首歌的特点（相当于“听后感”）。大多数学生会分析歌词之美，曲调之美。但很少有学生能分析歌曲的节奏之美，尤其是高潮部分给人带来的情感收获。通过这样分析，慢慢让学生懂得，写好一篇文章要从结构上加以把握，保证各个环节之间的有序衔接，并做到有主有次，突出写作重点。
　　通过上述学习，小学生在写作文的时候会列出提纲（思维导图），将自己认为有价值的材料按顺序排序，最后优中选优提炼出精华部分。比如说：在写《我的父亲》时，有关“父亲”的素材林林总总太多了，小学生们会先从外貌勾勒出“父亲”的形象，并挑选出在“我”印象中“父亲”的典型故事。有的小学生就会这样写：“我的父亲看上去斯斯文文的，时不时用右手推一推眼镜”，“他对我一直很温和，每次和他牵手都能感到他给我带来的温暖”，“他性格很好，而且一直很坚毅，几乎没有见到过他喊苦喊累”，“记得爷爷去世的时候，我看到父亲哭得非常痛心，我才发现，父亲原来也很脆弱！”借助上面这些主干线，就能将“父亲”准确地描绘出来。最后，教师在讲解这样的范文时，也可以找类似的影视剧，通过播放其中的桥段，与这篇作文实现互动。
　　三、借助多媒体帮助学生处理结构语言
　　小学生写作多以记叙文为主，但在写作结构上存在过于单一的情况，比如：几乎每次写作都是按照：开端→发展→结尾这一顺序进行的。有关倒叙的方法却很少出现。由于长期采用平铺直叙的方法写作文，就会造成作文毫无新意的情况。
　　在教学过程中，教师虽然也有意识培养学生开展深层次阅读，但在具体应用（习作）时，还是无法准确拿捏一些细节的，这也是阅读与写作“脱节”的典型问题。但事实上，阅读和写作之间具有相辅相成的关系。为此，教师应该积极引导学生开展有效地阅读，开展针对性的写作训练。传统阅读时，很难做到大家共同观看同一“批注”，因此，大家的理解存在较大的偏差。使用多媒体教学，可以将某一篇文章以图片的形式滚动播出，并针对不同点评节点，展现出批注的文字。比如说，针对某个画龙点睛的词汇，隽永优美的句子，让人折服的修辞方法，教师要引导学生反复阅读和理解。最后，还要从整体上对文章结构进行分析。当然，这个过程并非一言堂，可以让学生进行讨论、推敲，并归纳出不同的看法和观点，培养学生的发散式思维。教师也不必做统一汇总，否则有可能禁锢学生的思想。
　　结论
　　总之，多媒体对于提升各学科教学效率都产生了积极的促进作用。就小学高年级作文教学来看，合理使用多媒体，能够有效提升学生的习作水平，有助于培养小学生的语文学科素养。