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摘 要：对于幼儿来讲，其人生接触到的初级教育就是幼儿园教育。幼儿园教育不仅在国内基础性教育体系中占据着极其重要的地位，而且还会对幼儿健康成长发展、良好行为养成、认知能力提升等方面带来极其重要的影响。为此，幼儿园、幼儿教师、家长都愈发注重幼儿教育工作，为了提供给幼儿健康安全、积极向上的成长生活环境，助力幼儿得以更加茁壮的成长，本文对幼儿园教育研究的特点做进一步探究分析。

关键词：幼儿园；教育特点；幼儿教师

    在现今社会各界对幼儿教育重视度越来越高的背景下，促使幼儿教育改革逐步推进，其对幼儿教育教学提出的要求也越来越高。为确保幼儿园教学活动得以科学、有序地开展，应该对幼儿的认知能力、年龄特点、身心发展规律有进一步的了解。有效体现幼儿在教育活动中的主体地位，促使幼儿的综合素质能够得以全面发展。

一、幼儿教育应更具趣味性和游戏性特点

与小学教育相比，幼儿教育虽说同样属于基础性教育，可是幼儿教育特殊性更强，两者在本质上有较大差别。因幼儿本身就存在活泼、爱玩、好动的特点，为此，幼儿教育应该更具趣味性和游戏性，其能够将幼儿的学习兴趣调动起来，进而使其能够更加主动积极地参与幼儿教育活动中来。在幼儿园教育活动开展的过程中，教师应该结合幼儿的身心发展规律、年龄特点以及幼儿本身爱玩游戏的天性等为切入点，有效培养和激发幼儿兴趣。在进行教学活动的设计时，幼儿园可以把教学活动有效融入到游戏中，采用多元化、创新性的游戏内容和游戏环节，帮助幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，激发学习兴趣，助力幼儿的身心得以健康发展^[1]。

例如，在玩“拍皮球”的游戏时，幼儿教师可以将数字教学融入其中，让幼儿边拍球、边数数，有效提升教学活动的趣味性；在玩“送玩具回家”的游戏时，幼儿教师可以让幼儿根据物品大小不同、形状不同等进行物品的分类，让幼儿在趣味游戏中进行知识的掌握，提升教学有效性。

二、幼儿教育应更具生活化和随机性特点

    素质教育背景下，应该加强幼儿教育与生活实际的关联性，促使幼儿教育更加趋于生活化，其更便于幼儿对所学知识能有效进行掌握和理解吸收。其中《幼儿园教育指导纲要》中也明确的指出，幼儿园应该提供给幼儿更具融洽、宽松、和谐的生活学习环境，进而达到幼儿生长发育所需。在开展幼儿教育活动时，幼儿教师应该重点观察幼儿的日常行为，随机性地选取与幼儿生活相贴切的内容，降低幼儿的陌生感，使幼儿的生活经验得以更加丰富多彩。充分调动起幼儿参与活动的主观能动性，促使幼儿本身的综合能力得以有效提升^[2]。

例如，幼儿教师可以在幼儿们吃水果时，引导幼儿指出什么是香蕉、苹果、梨子、柚子等，为什么小朋友不可以乱动水果刀，吃水果的叉子为什么不可以对准别人等，培养幼儿的常识性知识；在早上上学、晚上放学时，教师还可以引导幼儿进行礼貌性用语的教育指导，使其良好的行为习惯得以养成。通过一些生活化知识和教学活动的引导，使幼儿在无形中养成良好的学习和生活习惯。

三、幼儿教育应更具活动性和主体性特点

因幼儿主体意识和主体能力还未发育完全，整体的主体性较为欠缺，幼儿教师在开展教育活动时也极易对幼儿的主体性进行忽视，其不仅会对教育教学效果带来直接影响，而且还会对幼儿的个性化发展带来一定的局限性。为确保教学活动更具有效性，幼儿教师应该提升对幼儿主体地位的重视度，积极革新教学理念，为幼儿主体地位的体现构建有利条件。充分调动所有幼儿都能够积极参与教学活动中，给予幼儿足够的尊重，推动幼儿的主动性和个性化发展，进而达到预计的教学目标，助力其健康成长^[3]。

例如，在开展《寻找秋天》的幼儿教学活动时，为充分发挥幼儿在教学过程中的主体地位，教师可以带领幼儿到室外自己寻找秋天的影子。让幼儿用自己的眼睛去发现周围环境的变化，如有的幼儿发现小草变黄了，有的幼儿发现小花慢慢枯萎了，还有的幼儿发现树叶随着阵阵秋风从树上落下来了等等。这不仅能够使幼儿在幼儿教育活动中的主体地位有效体现出来，而且还能够让幼儿对季节的变化和特征有一个初步的认识。

四、幼儿教育应更具感官性和启蒙性特点

幼儿因其身心发展水平和年龄特点的限制，其对于事物的认知还存在一定的局限性。为此，在进行幼儿教育时应该注重幼儿感官性和直观经验的认知发展，通过一些较为浅显易懂的基础性知识和技能进行启蒙性教育，为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础。在开展幼儿教育时，教师应多设计一些感官训练活动，使幼儿的感性认知能力得以有效提升^[4]。

例如，在开展幼儿教育活动时，教师可以询问孩子们：“谁能找到一个比较粗糙的小石子和一个比较光滑的小石子呢？”然后让幼儿在操场上寻找自己认为光滑、粗糙的小石子。最后，幼儿教师再让幼儿展示自己寻找的小石子，让幼儿们一起辨别什么是粗糙、什么是光滑。通过这种感官性教学活动的训练，使幼儿能够对不同质感的物品有更加直观地感受和理解。

结束语：

幼儿的认知能力和身心发展还尚未发育成熟，对于幼儿的教育教学不能急于求成，应该加强对幼儿爱好和兴趣的培养。结合幼儿的年龄特点、性格特点、个体发展，使幼儿教育教学活动能够具有趣味性、游戏性、启蒙性、感知性、生活性、随机性、活动性、主体性等特点，促使幼儿在参与多元化的教学活动中，逐步激发其潜能和天性，推动幼儿的人格和品行得到有效锻炼和提升，进而促使幼儿的身心得以健康发展。

参考文献：

[1] 吕晓丽. 关于幼儿园教学特点及教学方法创新策略的探讨[J]. 学周刊,2020(17):175-176.

[2] 邢路. 幼儿园教学特点及创新教学方法的策略[J]. 家长（上旬刊）,2022(9):165-167.

[3] 马红梅. 幼儿园教学方法的创新和改善策略研究[J]. 文渊（小学版）,2021(7):334-335.

[4] 唐华喜. 浅谈幼儿园常规教育中存在的问题与反思[J]. 百科论坛电子杂志,2020(1):254.