【正文】  【摘 要】 语文课后作业能有效巩固课堂教学效果，并且具有很强的拓展性。一直以来，小学语文作业具有数量多、重复性强等特征，并且很多作业离不开家长的配合。双减政策实施以来，众多语文教师开始对课后作业进行调整，并试图平衡作业的“质”与“量”的关系。通过激发小学生的学习兴趣，降低负面情绪的影响，达到“减量增质”的教学效果。本文就此进行简单阐述，期望对小学高年级学生的成长起到帮助。
　　【关键词】 双减政策；小学语文；课后作业；分成实施

　　一、分层作业相关内容分析
　　语文作业实施过程中，会涉及教师、学生、家长等相应人群，不同人群面对作业又有不同的表现。就教师而言，是作业的设计者和指导者，以及作业的评价与反馈者。对于学生而言，则是作业的完成者，并且完成情况直接影响到个人成长。学生在写作业的时候，会受到作业环境以及作业习惯等因素的影响。另外，作业对家长而言，主要是参与者和辅助者。分层作业设计需要依据智慧理论当中的“主体差异性特征”，也就是我们常说的学情。然后将统一的模式和尺度转换为有梯度、有差异的作业。教师需要结合小学生的智力发展水平，布置适合学生兴趣及智力特点的课后作业。这样才能促进小学生积极参与到作业当中去，并逐渐提升个人的学科素养。
　　二、小学语文高段家庭作业分层方法分析
　　（一）分层准备
　　分层前需要与家长进行认真沟通，全面了解学生的真实情况和想法。分组不能采取简单粗暴的方式，要让家长和学生认可这种分层，避免其产生被歧视的感觉，有效降低后进生的心理负担。分层过程中要贯彻师生平等交流的原则和科学合理划分的原则，并为后续评价（学生、家长、教师）做好铺垫工作。小学生可以结合自身情况选择对应的层次，教师对分层情况进行检验。如果教师调整，也需要事前征求学生意见，并且调整范围不宜过大。
　　（二）分层依据
　　首先，分层应该根据小学生的主观特质，满足多元智力教育目标。结合学生的实际情况，按照领悟能力、思维灵活性、基础知识强弱等几个维度进行分层。一般建议分3个层次，太少或过多都不太科学。第一组，学生领悟能力强，举一反三的能力较强，这一层一般学生占比在20%；第二层，这层人数较多，一般占比在60%左右，该部分学生也可以认定为“中等生”。第三层，其余20%划入第三层。这些学生悟性相对较差，基础知识掌握得不牢固，对新鲜事物的变通能力较差。或者可以将这些学生划定为“学困生。”
　　三、分层后课后作业设计的原则
　　学生学习时，主动学习与被动灌输的效果有天壤之别。因此，分层后设计课后作业需要考虑到学生的兴趣问题，通过有效的作业，让学生慢慢变得想学、乐学，并且在完成作业时有一种享受感和成就感。
　　（一）趣味性的原则
　　兴趣的作用不言而喻，兴趣满满是学好一门学科，一个知识点的源动力。小学高年级学生仍然具有小学生的特质，即：爱说、爱动，喜欢一些新鲜事物。因此，教师在设计课外作业时要时刻想到趣味性问题。
　　首先，保证作业具有多样的形式。教师和学生们天天“打交道”，教师布置什么作业基本也能让学生们猜出来。长此以往，学生对教师，学生对作业，会慢慢滋生出“审美疲劳”。如果在形式上进行“微调”，就能激发小学生的兴趣。比如说，在作文中经常遇到“续写课文”的内容，如果教师将名字改为“请看下集”，或者“有话说出来”，学生们就会有新奇感。再比如，小学生都喜欢“小贴画”，如果合理利用这些东西，随机找几个贴在作业本上，根据贴画内容写一篇小文，也是蛮不错的创意。
　　其次，保证作业内容具有信息化特征。在信息爆炸时代，学生也能从网络上攫取海量的信息，如果教师还照本宣科，无疑会步入学生的后尘。因此，教师在设计作业时要增加素材的“厚度”，而且不局限于书写，还要增加动手、动脑、动嘴的内容。比如，根据课文内容可以安排学生到当地的博物馆、科技馆去参观，听解说员讲解古今中外的故事，接受一些外部的信息。
　　最后，让学习主体“动”起来。以往的课外作业，内容、形式过于单一，学生很少有自主权利。为此，教师应该以此为落足点，加一些动态性的作业内容，鼓励学生自主完成作业，甚至可以在课堂上发表自己的独到见解，讲解自己完成作业的思路。当然，分层作业需要根据各层学生的特征，设计出内容各不相同的作业。
　　（二）分层需要符合学生身心发展特点
　　加德纳（美）多元智能理论认为，人类思维和认识的方式是多元的。因此，评价学生使用统一标准显然是不科学的。考虑到不同层级学生的特点，可以结合各层特点设计出“作业超市”、“作业自助餐”等形式。当然，设计这类作业要符合双减政策，要遵循：紧扣教学目标，避免作业重复出现；调整层级之间的作业难度（差距不宜过大）；丰富课外作业内容，提升作业的乐趣性。以《将相和》一课为例，教师可以设计如下作业内容：自己从互联网上找相关动画片，观看后给家长复述一下内容；和同学玩角色扮演的游戏；结合文本内容，自己画出几幅插图。以上作业可以根据自己的能力，选择一项或者多项。
　　设计分层作业需要考虑到家长的态度。由于每位家长都有“望子成龙”的想法，如果自己的孩子一直处于第二级或者第三级，作业难度一直较低。家长未免会对这种形式产生抵触情绪。因此，设计作业时不能机械地划分出不同层级的作业，要保证每位学生都有成长空间，鼓励每位学生按照递进的原则完成作业。教师要根据教学目标设计难度适宜，数量恰当的课外作业，这样才能在“减量”的基础上“提质”。
　　总结
　　总之，学好语文课并非一蹴而就的事情。在双减政策背景下，小学生作业应该向着优质、多样化的方向发展。同时，增加分层设计方法，保证不同层级学生的健康成长。上述这些方法和思路，需要每位教师在实践中摸索创新。