【正文】  【摘 要】 讲评课主要是老师对近一段时间学生的学习状况做一个详细而系统的评价，一般是安排在考试之后，这样学生考试的印象还比较深刻，在理解上能够跟上老师的思路。虽然讲评课保证了及时性，但是其教学的效率和效果还有所欠缺。而且往往讲评课就变成了老师的“一言堂”，老师讲，学生听的现象非常普遍。貌似一节课老师讲了很多，但是真正对学生起作用的却有限。如何让学生暴露出问题，积极寻找解决办法，并借讲评课对症下药才是关键。
　　【关键词】 初中数学；讲评课；教学指导

　　讲评课是初中数学教学的重要课型之一，也是课堂教学中的重要环节。讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。基于此，文章将从以下几点展开探究。
　　一、上好讲评课的基本要求
　　要想上好讲评课，不仅是要避开上述的误区，还要知道该怎么做。
　　1.课前准备要充分。首先分析试题，明确教学目标是什么；然后整合教学内容，把考查知识点相同的题目放在一起，做好难度区分，重点区分；最后选好变式练习题，加深学生对知识的理解。
　　2.及时评讲。教师要及时批改学生的作业，及时讲评，此时学生比较熟悉试题，讲评时思路还是很清楚的，能很好地同老师、同学交流，教学效果会更好。否则时间一长，学生都忘得差不多了，需要重新看题、重新思考，浪费教学时间，教学效果也会下降。
　　3.注意讲解详略得当。在讲评的过程中，教师要明确哪个地方要详讲，哪个地方可一言带过，哪部分需要教师示范推演过程，哪一部分则需要学生独立完成。教师在讲评过程中，要留给学生纠错的时间，培养学生独立思考、独立书写的能力。
　　二、讲评课的思路和流程
　　1.分析和统计数据。通过了解学生在考试中犯的错误，从中了解学生们对知识的掌握情况，此时的统计应该更具针对性，针对相关的题型进行分析和统计。
　　2.制定内容。依据学生们考试的具体情况，找到学生还未完全掌握的知识点，对于具有共性的问题，老师应该集中起来进行统一讲解。针对错误率很高的一些题目，老师在讲评时务必要教给学生一些解题策略和方法。
　　3.制定方法。通过对习题的分析确定学生掌握知识的情况，查缺学生容易发生错误之处，以此来确定运用什么样的方法进行讲解。
　　三、开展合作探究，让学生真正地融入讲评课
　　讲评课的参与度关系到学生能否积极投入到课堂教学并保持较强的学习迫切性。在讲评课上，把学生分成小组进行，让他们围坐在一起，商讨问题，各抒己见，共同探究。这样就能给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。
　　在讲评课中，教师引导学生建立数学学习小组，让学生在各自的小组中相互帮助，让每一个小组的学生都能从事不同的工作，并合力完成一个共同的目标，通过合作学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己、勇于发表意见，又不固执己见，对同学的见解，既乐于接受，又勇于发表自己的不同看法。小组合作探究充分发激发了学生参与讲评课的积极性，把浅显的问题让学生在合作中探究、解决，进而培养了学生一定的自学习惯和自学能力。
　　四、一题多解，一题多变，重方法指导和思维训练，激发学生创新思维
　　讲评课的目的在于引导学生纠正错误，分析得失，掌握正确的解法。因此，应以学生为主体，启发学生善思多说勤归纳，注重逻辑思维的训练，创造机会让学生自己去发现。而老师要善于为学生创设良好的学习氛围，多变式，多发散，充分发挥学生的主观能动性和创造性。课堂当中，陶老师采用启发式教学，不时激发学生的创新思维；以题带点，通过一道题，掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
　　五、教师时刻激励学生，给学生以成就感
　　教师对学生的肯定与鼓励是刺激学生学习兴趣的催化剂。善于挖掘学生的闪光点，适时鼓励和肯定，会增强学生的成功感，激发学习动力。在这节课中，教师不是一言堂，从头讲到尾，而是尽量提供机会，让学生自己讲评，自行总结，让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法和思路，锻炼其表达能力的同时，增强信心，激发学习兴趣。
　　六、查漏补缺，个别辅导
　　课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注。这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。要有效进行个别辅导，首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录；其次，要求教师能够与学生真诚、平等地对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助；再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，还应注意对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
　　初中数学的讲评课堂就是学生查缺补漏，老师纠正学生思维方式的课堂。教师一定要先让学生思考，自我改错，再根据这些情况对学生进行指导。而且错误是汲取知识的最好通道，也是最高效的学习方法。老师要通过高效讲评课堂的构建，更好地完善学生的数学思维，建立更加完善的体系，为学生奠定更加坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[3]廖圣河.论教师课程的心理学基础[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2013（02）.