【正文】  【摘 要】 初中道德与法治学科教学中，教师渗透深度对话教学机制，能够为学生带来更多学习体验和思考。学生对学习对话有更高认同感，教师认真筛选对话内容、组织对话互动，让学生在充分讨论交流中达成学习共识，提升学科学习品质，促进其综合素质的成长。初中学生处于思想成长关键期，教师要关注深度对话教法设计和组织，为学生深度交流创造良好条件，让深度学习顺利展开。
　　【关键词】 初中；道德与法治；深度对话；核心素养

　　深度对话需要建立在知识生成之上，教师对教学设计方案做多重推导。教师组织学生对话学习需要有更多应对策略，增加师生对话成分，激发学生主动对话兴趣，都能够对学生学习思维形成冲击，进而带动课堂学习气氛。初中学生学习思维比较活跃，教师抓住学生兴趣取向做对话设计，其组织效果会更为显著。
　　一、整合对话内容，启动生本学科思维
　　道德与法治学科教学设计时，教师深潜教材展开研究和分析，找到对话话题设计的切点，能够形成精确制导，顺利启动学生学习思维。深度对话是深度学习的具体表现，学生借助教师设计对话话题展开交流，让深度学习自然发生，对全面培养学生学科核心素养有重要现实帮助。
　　1.精选对话内容
　　对话是课堂教学基本组织形式，教师需要对对话内容做梳理和整合处理。教材是对话内容主要来源，教师在具体组织时，要对教材内容做深度研读，以提升对话设计品质。在讲解《我们是社会一员》相关内容时，教师再度推出对话问题：在社会关系中，我们具有不同的身份，你具有什么样的身份呢？同桌两个人展开对话交流。学生对这个问题比较感兴趣，纷纷展开互动交流。为激发学生对话热情，教师再度推出对话任务：利用图示的方式，绘制自己的社会关系网络图，准备参与展示活动。学生根据教师布设，快速进入到深度思考之中。
　　2.创设对话情境
　　教师在教学不同环节设计不同话题，将学生带入学习环节，在深度思考和对话交流中建立更多学习共识。学生对直观性学习情境比较有感觉，教师借助多种媒体手段做设计，能够形成丰富调动力量。如教学《国家利益至上》这部分内容时，教师先展示一组图片信息，然后推出讨论话题：观看这些图片后，你对国家利益至上有什么样的看法？面对侵害国家利益的行为，你会做出什么样的反应？如何才能有效维护国家利益？学生开始观察这些图片，结合教材相关内容做思考和讨论，课堂研读气氛逐渐建立起来。在问题交流环节，教师鼓励学生做主动发言，对学生个性理解做评价，肯定积极的心理。教师借助多媒体创设教学情境，对学生形成感官冲击，激发学生参与学习讨论的主动性。学生结合图片做深度思考，为对话顺利展开创造条件。
　　二、精选对话契机，强化生本学习体验
　　对话内容确定后，教师要对话题投放时机做筛选，课堂导学环节、重点突破环节、课堂训练环节等都属于话题投放最佳时机，唯有对准学生学习心理组织对话活动，才能获得预想设计效果。
　　1.设置对话环节
　　学生对话题的认同感有多高，其对话学习效果就有多高，教师对深度对话时机做筛选，能够最大限度提升对话品质。学生学习思维比较活跃，在学习不同阶段，其关注点也呈现差异性，教师做出科学设计，能够带来冲击效果。学生对深度对话有不同感知和体验，教师对此需要有清晰把握，以便做出最适合的设计和组织，投放适合的话题，组织学生展开多种形式的对话学习。教学《网络改变世界》这部分内容时，教师在导入阶段先做对话调查：网络信息技术的广泛应用，给我们的生活带来翻天覆地的变化，你的生活和学习中是如何运用网络信息的？学生对这个话题最为熟悉，自然有主动发言的积极性。学生热议后，教师继续做推演设计：网络给我们生活带来更多便利，但网络也可能给我们带来损害，如网络陷阱，你有这样的见闻和经历吗？在学习小组内做具体介绍。学生听说要讲述网络诈骗相关内容，自然有浓重的参与热情，纷纷介绍自己掌握的信息。
　　2.筛选对话时机
　　教师针对学生生活认知基础推出话题，成功激发学生对话热情。特别是小组内展示网络陷阱相关新闻，学生大多有经历和见闻，自然有对话主动性，教师适时做引导，让学生正视网络的功能，正确对待网络信息应用问题，建立正确网络观。如教学《社会离不开规则》，教材中有多个环节渗透生活内容，如社会公德遵守问题，教师针对性做出话题投放，结合学生熟悉生活进行设计，对学生形成一定心理冲击。如防疫期间，政府推出一些管理制度，要求人人要保持社交距离，还也主动佩戴口罩，这是一些规则。但有个别人认为戴不戴口罩是自己的自由，这样的观点正确吗？有人说，不戴口罩是个人的事情，与他人无关，这样的说法正确吗？学生针对这些现实问题，展开深入思考和互动讨论，逐渐形成一致意见：这些人的观点和做法都是非常错误的，防疫措施是社会规则的一个部分，不能将个人的自由建立在他人的不自由上面，对自己不加以保护，也是对大家的伤害。
　　三、设定对话目标，矫正生本思考方向
　　教师设计对话话题时，不仅要选择适合的时机，还要关注对话目标的设计。学生进入对话时，教师要做具体的观察和评估，对深度对话做出准确评价，对话顺利达成设计目标，这样的操作和执行才是适合的。
　　1.优化对话目标
　　对话目标设计需要体现梯度性、覆盖性、契合性，让更多学生顺利进入到对话环节，能够全面提升学生学习效率和品质，教师要做好对应设计，投放适合的对话目标，以矫正学生思考方向，顺利启动学生学习思维。在教学《社会生活讲道德》这部分内容时，教师设计对话任务时，先展示学习目标内容：尊重他人是交流的前提，是文明社会的重要特征，学会在社会生活中尊重他人，养成良好文明习惯。在话题投放时，教师先推出案例材料：有外地人询问路人：哎！师傅，打扰你一下，您知道图书馆怎么走？我是外地来的。路人不仅热情介绍，还要给他带路。在这个案例中，外地人和当地人的对话是建立在尊重他人的基础上。如果不是这样，外地人很不客气地问路，结果怎样呢？学生开始设计假设的情况，经过推演对话，结果可想而知。教师要求学生做具体介绍，学生都能够活灵活现地展示场景。
　　2.理清对话路线
　　教师设计具体案例，然后推出对话话题，给学生带来更多学习启迪。学生对这样的生活场景比较熟悉，自然能够顺利启动学习思维，在模仿演绎中建立相关认知。教学《积极奉献社会》这部分内容时，教师要求学生自行设疑，在深度阅读和研究基础上，设计有深度的讨论话题。学生开始阅读文本内容，展开深入的学习研究，最终推出一些典型的话题。如：作为中学生应该如何奉献社会呢？中学生参与社会活动是不务正业的行为吗？中学生关注社会发展需要从哪些角度展开思考呢？……教师对学生设置问题做筛选，组织学生对选定话题做深度研究，课堂互动气氛逐渐建立。教师鼓励学生做话题归结，目的是让学生在深潜教材中形成思维触动，在问题设计和问题讨论中建立学习共识，在广泛对话中成长学科核心素养。
　　初中学生思想比较活跃，对深度对话有更高参与热情，教师针对学生对话需求，对相关教学内容做整合处理，推出更多对话活动，以顺利启动学生学科思维，建立更多学习起点。
　　参考文献：
　　[1]杨丹丹.议题式教学在初中道德与法治课中的实践研究[J].中学教学参考，2021（25）：49-50.
　　[2]高陈其.挖掘战“疫”育人资源 培养道德与法治学科核心素养[J].辽宁教育，2021（17）：71-73.