【正文】  【摘 要】 中学数学的内容比较复杂、比较抽象，运算量比较大，这就要求学生自身具有很好的实际操作能力和灵活的思想，同时教师还要注意对原有的教学方式进行调整和革新，灵活运用问题导向等新型有效的教学手段来提高教学质量。问题导学就是通过问题引导学生思考、分析、探究，激发学生探究和学习的兴趣，从而加深对知识的了解。当前，在中学数学课堂上，怎样把问题引导方法应用于中学数学中是一个需要思考的问题。
　　【关键词】 初中数学；问题导学法；教学策略

　　新课改促使数学教育的要求发生变化，既要求学生具备一定的理论基础，又要加强运用新方法来处理教学问题。然而，受目前初中数学教育特点的影响，常规的教学手段很难适应学生的发展，问题导向法就逐渐产生了，教师可以运用问题导向的方法来指导学生。
　　一、在初中数学教学中应用问题导学法的意义
　　中学的数学逻辑比较复杂，它要求学生有一定的计算和思考能力，以使其能够很好地解决问题。但是，一些老师采取了“填鸭式”的教学方式，使得课堂上的学习变得单调，让他们感觉不到数学的快乐。随着时间的推移，学生会逐渐地感到厌恶，进而丧失对数学的学习兴趣。在新课改中，老师可以运用问题导向法进行课堂教学，促进学生与老师的交流，并能对学生的学习情况进行实时了解。在此基础上，教师对自身的教学进行了相应调整，并在课堂上对问题进行了精心设计，从而培养学生自主思维的能力，激发了他们对数学的兴趣。受到考试的影响，无论是老师还是父母，都会更重视学生的学习成绩。在课堂上，老师常常会针对试题的要点，采取大量的试题练习。这种方法短期内可以达到立竿见影的效果，但却不利于培养学生的思考能力，并对其长期发展产生不利的影响。要想有效地提高学生的思考能力，就需要运用问题导学法激发学生的思考弹，让学生充分了解所学的内容。
　　二、在初中数学教学中应用问题导学法的策略
　　（一）设计问题情境教会学生思考方法
　　导学法是以问题为中心的一种教育方式，以问题为导向，揭示问题的实质特点，指导学生找到数学的规律。它是一种指导学生学习的方式，并引导他们进行自主的知识教育，问题提出的方式、质量和数量对课堂的教学质量有很大的影响。为了使学生更好地了解数学，在实施问题导向的同时，还可以通过设置问题情景来培养他们的思维。在特殊情况下，往往能突出问题的针对性，同时也能减少问题的难度。老师可以根据课本的具体情况，把某个特定的数学观念创设为一个接近现实的故事，从而创造出问题的情景，打开他们的思考思路。同时，这种教学方式还能让同学们从情景中寻求解决问题的方法，从而提高他们的回答效率和质量。另外，在运用问题引导方法构建问题情景时，还应注意到问题的难易程度和先后次序。鉴于学生的实际情况设置由浅入深、由易到难的问题，要根据学生的思考方法和习惯，为他们的思维方式制定相应的问题导学模式。
　　（二）解决问题，答疑解惑
　　当同学们对问题有了自己的看法之后，老师就会引导他们去回答一些具体的问题。就像在传统的数学教室里一样，在教学中所使用的理论、计算方法、思考步骤等都是很关键的一环，老师在讲授时要进行着重说明，以便他们能够更好地进行解题。另外，老师在解答问题之后，也要注意学生对问题理解的反馈，并鼓励他们的提问：比如哪个环节不清楚，有没有更好的办法来解决。在教学过程中，老师要充分认识学生的实际状况，加强与学生之间的交流，培养学生敢于提问和回答的胆识。许多同学由于自己的缘故，没有在课堂中提出自己的问题，也没有及时向老师汇报自己的状况。因此，在课堂上，老师们可以采取小组研讨的方法，让同学们能够在课堂上弥补知识点的空缺。在小组的学习中，如果出现了其他同学都不能解答的问题，那么，他们应该在课中向老师反映或课后向老师求助。这种方法可以让那些在教室里觉得说话尴尬的学生们互相交流，也能让他们重新复习，检查自己的思路。
　　（三）注重分级提问
　　初中学生在长期的数学知识学习过程中，注意力易被分散，从而导致学生对数学知识缺乏深度研究。因此，教师必须在问题导学阶段对学生进行主动指导，启发提问，鼓励同学积极地进行问题的研究。例如，对于特定的问题，可以在一定程度上添加一些其他的知识进行比较和分析，使他们能够更好地认识到解题思路和方法差异。例如：一元二次方程式，在此基础上，利用“2x？+4x+1=0”的公式，给出了一个问题：一元二次方程式是怎样解决的？一元二次方程有什么特征？让同学们多层次地思考问题，充实自己的知识库。再比如：根据“探究三角形全等的必要条件”的教学，老师利用各种多媒体装置，将现实问题转换为数字问题。在此基础上，让同学们画出一个完整的三角形，并提出一个问题：在这个问题上，两个三角形必须符合什么条件？如果这些都符合了，那还能不能组成一个完整的三角形？可否举例说明？这种方法可以使抽象、繁复的问题简化为图像化，减少阅读困难，从而使课堂的学习效率得到明显的提升。
　　三、结束语
　　因此，在运用问题引导法的过程中，教师必须认识到问题引导的特征和优点，从而使问题引导方法的功能得以充分地体现。在此基础上，根据课程的教学目的，再结合班级学生的特征，制订问题引导的方法，灵活运用问题导学法，以弥补传统学习方法的不足，全方位提高学生的综合素质。
　　参考文献：
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